Se former aux TICE

Discours et représentations

Dans cette étude, nous nous intéressons aux représentations sur les TICE d'étudiants de licence en sciences de l'éducation, en formation à distance. Le corpus d'analyse est constitué des échanges sur le forum de discussion du cours "Technologies et médias pour l'éducation et la formation" proposé dans la licence à distance de l'université de Paris 8, sur six années universitaires. L'analyse des cooccurrences que nous présentons fait état de différents types de représentations selon que les étudiants participent beaucoup ou peu aux discussions sur le forum. Les étudiants qui participent le plus développent des représentations complexes, nuancées, problématisées sur l'intégration des TICE, les étudiants qui participent très peu proposent des représentations stéréotypiques sur les TICE, plus éloignées des réalités scolaires.

Pour accéder au document, cliquer ici.

Le nouvel esprit scientifique et les sciences de l'éducation

Gaston Mialaret

Les sciences de l’éducation se doivent de relever le défi : comme toutes les autres sciences, elles n’échappent pas au mouvement général de révolution de la pensée contemporaine introduit par les théories modernes de la relativité et de la théorie quantique. Qu’en est-il de la connaissance que peut avoir un enseignant de ses élèves ? Quel est le sens profond de nos activités et en fonction de quel système de référence peut-on les juger ? Question fondamentale, que doit se poser régulièrement l’enseignant. Les concepts de temps, de complexité, de psychisme, doivent être soumis à une nouvelle analyse. La mutation n’est pas toujours facile à réaliser mais elle est nécessaire si l’on veut que l’éducation de demain puisse répondre aux demandes, aux exigences et aux contraintes de la société du futur.

Pour en savoir plus, cliquer ici.

Le changement en éducation

Aspects théoriques et pratiques

L’auteur, professeur en sciences de l’éducation à l’Université Montpellier 3, a mené de nombreux travaux sur le changement en éducation scolaire. Il articule cette problématique sur quatre thèmes : la nature de l’éducation scolaire ; sa complexité ; les jeux et les enjeux des personnes et des groupes qui la concernent ; la question du langage dans cette éducation.

Pour en savoir plus, cliquer ici.

Hstoire de la recherche en formation

Et ses relations avec le terrain

Après avoir rappelé que les sciences de l’éducation, notamment les travaux portant sur la formation des adultes et la formation professionnelle, sont relativement jeunes, à l’échelle de l’histoire des sciences, je distinguerai quelques grandes périodes dans les pratiques sociales et la réflexion sur la formation. Cinq notions, considérées comme des mots-clés, me semblent pouvoir les désigner : la promotion sociale, l’éducation permanente, la formation professionnelle continue, l’insertion, la formation tout au long de la vie.

Pour accéder à l'article, cliquer ici.

Interface entre monde de la formation et monde professionnel

Des espaces de coopération pour les sciences de l'éducation

Les travaux en sciences de l’éducation (études, recherches, ingénierie pédagogique ou ingénierie des dispositifs…) ont largement contribué à amorcer des pistes de réflexion, à construire des dispositifs, à proposer des formes pédagogiques, à élaborer des outils pour faciliter la coopération entre les acteurs de la formation et ceux du monde du travail, au bénéfice (supposé ?) des apprenants. Elles ont également produit un ensemble de connaissances nouvelles sur les conditions et les mécanismes d’apprentissage en entreprise, sur l’intelligence qui se cache dans les activités des professionnels, pour en montrer les implications en terme de formation.

Pour accéder à l'article, cliquer ici.

Les enjeux sociaux de l'anti-pédagogisme

Les sciences de l'éducation en ligne de mire

L’entreprise dirigée contre « l’imposture pédagogique », jusqu’alors confinée dans certains secteurs de la société, se voit aujourd’hui inscrite dans l’agenda politique, puisque sont désormais dans la ligne de mire « 30 ans de pédagogisme qui a laissé croire qu'on pouvait apprendre en s'amusant » (Xavier Darcos), et par là même, les sciences ou la sociologie de l’éducation, aux premiers rangs desquels les tenants les plus en vue d’un « constructivisme dominateur », Pierre Bourdieu et Philippe Meirieu.

Pour accéder à l'article, cliquer ici.

40 ans des sciences de l'éducation

L'âge de la maturité ? Questions vives

En 1967, les "sciences de l'éducation" étaient créées comme discipline universitaire en particulier à Caen sous l'impulsion de Gaston Mialaret. Le colloque organisé 40 ans plus tard se donnait pour projet de faire le point sur un certain nombre de questions institutionnelles et épistémologiques sur la discipline: Histoire, sociologie, psychologie et philosophie de l'éducation: fait-on de la recherche de la même façon dans les disciplines éponymes de référence et dans les sciences de l'éducation? Dans quelle mesure et selon quelles modalités les sciences de l'éducation ont-elles été amenées à définir de nouveaux territoires? Ont-elles suscité de nouvelles problématiques de recherche, accompagné de nouvelles demandes sociales?

Pour en savoir plus, cliquer ici.