Rapprocher l’école primaire et les familles par de nouvelles pratiques de communication

L’objectif de cet article est d’identifier les nouvelles pratiques de communication mises en place dans quatre écoles primaires québécoises afin de proposer aux enseignants des pratiques probantes de communication entre l’école primaire et les familles. Les quatre écoles ont participé à des activités de formation et ont bénéficié du soutien d’une équipe de chercheurs et de professionnels de l’intervention incluant des professeurs, des enseignants et des membres de la communauté. Soulignons que deux de ces écoles accueillent une forte proportion d’élèves issus de milieux défavorisés. Le corpus de données comprend l’inventaire de leurs pratiques, leur plan d’action et les notes de travail consignées lors de deux ateliers, ainsi que la transcription d’une entrevue de groupe semi-dirigée. L’analyse de contenu indique que les écoles ont modifié leurs moyens de communiquer, le contenu, la fréquence et la diffusion de leurs messages ainsi que la qualité de leur accueil. Les résultats suggèrent qu’il faut encore innover afin de favoriser une communication davantage bidirectionnelle faisant des parents et des enseignants des partenaires égalitaires dans la réussite éducative de l’enfant.

Pour accéder à l'article, cliquer ici.

L’éducation prioritaire en France

État des lieux

À la rentrée 2012, le programme Écoles, collèges, lycées pour l’ambition, l’innovation et la réussite (Éclair) compte 2 139 écoles publiques, 310 collèges, dont 9 dans le secteur privé sous contrat, 17 lycées d’enseignement général et technologique et 17 lycées professionnels publics. Les réseaux de réussite scolaire (RRS) sont constitués de 4 457 écoles et 781 collèges publics.

Pour accéder au document, cliquer ici.

Les pratiques parentales, le désengagement scolaire des amis et le rendement scolaire

Cas d'élèves du secondaire nés en Haïti et fréquentant une école en milieu défavorisé

Les difficultés scolaires ont des conséquences importantes, tant au plan personnel que sociétal. De plus, les adolescents d’origine haïtienne semblent particulièrement à risque de vivre des difficultés scolaires. Pourtant, très peu d’études canadiennes se sont intéressées au vécu scolaire des élèves de cette communauté. Cependant, des études menées auprès d’autres groupes minoritaires ont fait état de l’importance de l’influence des amis et des parents en ce qui a trait au rendement scolaire de l’adolescent.

Pour accéder au document, cliquer ici.

Équité et qualité dans l'éducation

Comment soutenir les élèves et les établissements défavorisé

Réduire l'échec scolaire est payant pour la société et les individus. Elle peut également contribuer à la croissance économique et au développement social. En effet, les systèmes éducatifs les plus performants parmi les pays de l'OCDE sont ceux qui conjuguent qualité et équité. L’équité en matière d’éducation implique que les circonstances personnelles ou sociales telles que le genre, l’origine ethnique ou le milieu familial ne sont en aucun cas des obstacles à la réalisation du potentiel éducatif (équité) de chaque individu et à ce qu’ils atteignent un niveau de compétences minimales de base (inclusion). Dans ces systèmes éducatifs, une très grande majorité d’élèves ont la possibilité d'acquérir des compétences élevées, indépendamment de leurs circonstances personnelles et socio-économiques.

Pour accéder au document, cliquer ici.

Association entre consommation de drogues illicites et symptomatologie dépressive à l’adolescence

Une étude longitudinale auprès de jeunes Québécois fréquentant l’école secondaire en milieu défavorisé

L’usage de drogues illicites et la symptomatologie dépressive sont associés, mais la nature de cette association demeure mal comprise. Une clarification des mécanismes en jeu est nécessaire afin de pouvoir intervenir sur la cooccurrence des deux phénomènes, dont les conséquences individuelles et sociales sont lourdes. Ces efforts de clarification débutent à l’adolescence, moment où sont typiquement initiés la consommation de substances et les problèmes affectifs.  L’objectif de cette thèse est de contribuer à clarifier la nature des associations entre l’usage de certaines des drogues illicites les plus fréquemment consommées et les symptômes dépressifs chez les adolescent.

Pour accéder à la thèse, cliquer ici.

Coopération entre enseignants et apprentissage des élèves

Trois études de cas dans le réseau genevois d'enseignement prioritaire (REP)

L'objet de recherche de ce mémoire concerne trois études de cas relatifs à la collaboration et la coopération au sein des établissements REP. Il consiste à explorer les différents types de fonctionnement des équipes et ce qui les déterminent à choisir, quelle entraide, quelle division du travail et quelle réflexion commune face aux défis pédagogiques et éducatifs d'aujourd'hui ? De fait, nous chercherons à savoir dans quelle mesure la collaboration/coopération favorise un enseignement adapté aux besoins des élèves ? Quels sont les apports et les pratiques effectives mises en place jugées satisfaisantes ? Comment les enseignants réfléchissent et s'organisent face aux situations des élèves ? Quels modes de relations professionnelles apparaissent au sein des trois écoles REP ?

Pour accéder au document, cliquer ici.

Education prioritaire en France

Redonner du sens à la réussite de tous

L’éducation prioritaire a 30 ans : née en 1981, sa vocation était de rétablir l’équité en donnant plus aux établissements défavorisés. Dans les années 2000, elle a fait l’objet de nombreuses réformes, occupant une place de choix dans le discours du pouvoir à partir de 2007. Celui-ci a imposé aux ZEP un nouveau paradigme, en concentrant les efforts sur une poignée d’élèves « méritants », abandonnant la masse des élèves en difficultés, en faisant de l’éducation prioritaire un laboratoire de la transformation du service public, comme l’illustre le projet ECLAIR. Cette note montre que la transformation à l’œuvre depuis 2007 n’a résolu aucun problème, laissant de nombreuses questions en suspens

Pour accéder au document, cliquer ici.

Gouverner la réussite scolaire

Une arithmétique politique des inégalités

La mesure des inégalités à l'école est située ici dans une perspective sociologique, historique et comparative. Des instruments et techniques de calcul ont façonné des principes de justice comme le mérite, l'efficacité, l'équité. Leur analyse invite les lecteurs à découvrir l'arithmétique politique des inégalités qui a infléchi les politiques d'éducation ces dernières décennies. Comparant les États-Unis, l'Angleterre et la France, ce livre éclaire le débat public face aux enquêtes internationales utilisées pour légitimer des choix stratégiques et à l'obligation de rendre compte qui s'installe dans les systèmes éducatifs.

Pour en savoir plus, cliquer ici.

Le réseau d’enseignement prioritaire à Genève

Quels effets sur les acquis des élèves après quelques années

Ce cinquième rapport sur le suivi de la mise en place du réseau d’enseignement prioritaire (REP) a pour objectif d’analyser les effets du REP sur les compétences des élèves en mesurant celles-ci et leur évolution dans le temps, et en comparant ces compétences en fonction de l’appartenance (ou non) au REP. Certaines mesures introduites dans le cadre du REP ont, depuis, été généralisées à l’ensemble des établissements genevois, ce qui rend parfois difficile l’évaluation des effets propres au REP. Celuici, qui a vu le jour en 2006, comptait 15 établissements lors des prises d’informations.

Pour accéder au document, cliquer ici.

Une analyse par quantiles de la résilience

Chez les élèves issus de milieux défavorisés

Une analyse prenant appui sur la notion de capital social et de résilience a permis d’élaborer un modèle de création du capital humain de l’élève. En utilisant ce modèle, nous avons voulu cerner les facteurs qui pourraient favoriser la réussite scolaire des élèves de 15 ans issus de milieux défavorisés, réussite interprétée comme un développement de leur capital humain. Nous avons étudié les résultats aux questionnaires de l’élève de Pisa 2000 et nous les avons interprétés en fonction des dimensions structurales, normatives et interactives qui sont générées par le capital social de l’école et de la famille et par la résilience de l’élève.

Pour accéder à l'article, cliquer ici.

Des zones d'éducation prioritaires à la différenciation de l'encadrement

Vingt ans de politiques compensatoires en Communauté française de Belgique

Aux Zones d'Education Prioritaires, lancées en septembre 1989, ont succédé les discriminations positives, en juin 1998, puis l'encadrement différencié, en avril 2009. Ces trois politiques scolaires en faveur des établissements qui scolarisent des populations réputées moins favorisées poursuivent, à leur manière, une logique compensatoire en offrant plus de moyens à ceux qui sont les moins favorisés à travers un financement différencié des écoles, aussi bien fondamentales que secondaires.

Pour accéder à l'étude, cliquer ici.

Apprentissage par la lecture en milieu défavorisé

Stratégies d’adolescents ayant une faible performance à l’activité

Cette étude vise à comprendre l’engagement d’adolescents en milieu défavorisé ayant une faible performance à une activité d’apprentissage par la lecture. Pour ce faire, les stratégies cognitives et d’autorégulation de l’apprentissage que ces élèves ont mentionné avoir utilisées pendant une activité ont été comparées à celles de leurs pairs plus performants. Les résultats montrent, en général, que les stratégies des élèves varient selon la discipline étudiée et que ceux qui ont de faibles performances mentionnent moins fréquemment recourir aux stratégies qui soutiennent l’acquisition de connaissances que ceux qui ont les meilleures performances (élaboration en géographie et répétition en histoire).

Pour accéder à l'article, cliquer ici.

Écoles et fast-food au Québec

Embonpoint chez les élèves de issus de milieux défavorisés

Nos jeunes souffrent de plus en plus d’embonpoint, surtout ceux qui sont issus de milieux défavorisés. L’abondance des restaurants de fast-food près de leurs écoles y est pour beaucoup.

Pour lire la suite, cliquer ici.

L'expérience scolaire et sociale des jeunes d'origine immigrante

Cas de trois écoles de milieux pluriethniques et défavorisés de Montréal

Elle cherche à expliciter les processus à l’oeuvre dans l’expérience scolaire et sociale des jeunes à partir des discours de trois groupes de réflexion et d’analyse, composés de jeunes de différentes origines (minoritaires et majoritaires), mais surtout issus de l’immigration, de première et de deuxième génération et de trois groupes d’âges différents (primaire, premier et deuxième cycles du secondaire). Une série de rencontres successives a été réalisée avec chaque groupe d’élèves de trois écoles de Bordeaux‐Cartierville sur un ensemble de sujets relatifs à la scolarisation, à la socialisation et à la trajectoire sociale plus large (facteurs familiaux, linguistiques, économiques, ou autres).

Pour accéder au rapport, cliquer ici.

L’ordre scolaire négocié

Parents, élèves, professeurs dans les contextes difficiles

A l’heure où la suppression de la carte scolaire produit des effets de clivages sociaux entre les établissements éducatifs publics, il semble d’autant plus important de prendre en compte la spécificité de l’enseignement auprès d’enfants des classes populaires. C’est ce que propose de faire Pierre Périer dans un ouvrage reprenant une partie de ses anciens travaux dans le cadre d’une habilitation à diriger des recherches. Cependant sa démarche ne consiste pas à dresser un tableau exhaustif des relations entre ces deux mondes. L’angle d’approche est restreint aux interactions professeurs-élèves, celles-ci étant comme le précise l’auteur, liées à un contexte chaque fois renouvelé.

Pour lire la suite, cliquer ici.

Pédagogie en faveur des défavorisés ou utilisation de la précarité ?

Autour de la pédagogie différenciée

Il est clair que dans le domaine de la pédagogie différenciée, il existe de multiples réalisations. Aussi nombreuses que sont ces partisans. Dans ces quelques lignes, je n’ai pas l’intention d’en faire un compte-rendu ni de disserter sur les origines plus ou moins idéales et positives qui en sont à la base. Ici, dans la suite, je développe quelques notes brèves sur la pédagogie différenciée d’aujourd’hui. Et sur ses points d’ancrage. C’est-à-dire sur sa réalisation concrète et actuelle, dans une école qui voit ses propres ressources se réduire par les politiques néolibérales.

Pour lire la suite, cliquer ici.

À l’école des familles populaires

Lever les malentendus pour comprendre et être compris

Cette deuxième partie de l'étude « À l'école des familles populaires » propose un éclairage théorique sur le malentendu qui existe entre les familles populaires et l'École. Elle essaie d'analyser les causes de ce malentendu en s'appuyant sur les analyses des chercheurs et en particulier sur le travail de la sociologue Magali Joseph. Il semble, d’après les résultats d’un certain nombre de recherches-actions, qu’il y a un lien entre la relation familles-école et la réussite ou l'échec scolaire des enfants. Des récits de pratiques dans la classe, dans l'école et autour de l'école montrent dans quelles conditions cette relation peut avoir des effets positifs sur les apprentissages.

Pour accéder au document, cliquer ici.

Les élèves des classes populaires

Dix idées reçues

L’école prend en charge individuellement le tri social des élèves, sur la base de leurs résultats scolaires : à l’élève qui réussit scolairement, la voie générale, et, à celui qui ne parvient pas à surmonter les difficultés inhérentes à tout apprentissage, les filières de relégation. Loin de renforcer les repères de classe, cette situation n’a fait que les brouiller plus encore : chaque élève et sa famille se voient individuellement imputés le mérite et donc la responsabilité de son propre parcours scolaire.

Pour lire la suite, cliquer ici.

Pratiques enseignantes en milieux défavorisés

Une recherche exploratoire et compréhensive

L’école exige des qualités, de l’ordre du regard ou de la posture envers le savoir et/ou l’apprentissage, que certains élèves ont, que d’autres n’ont pas, et qui ne sont généralement pas explicitement enseignées. Notre postulat est qu’à travers leurs pratiques, certains enseignants tendent à transmettre ce regard particulier qu’exige l’école. Afin de tenter de comprendre plus finement comment font ces enseignants, nous avons choisi et suivi pendant plus d’une année scolaire six enseignants dont nous pouvions penser qu’ils permettent aux élèves issus de milieux socio-économiquement défavorisés d’accéder à des enjeux scolaires «cachés».

Pour lire la suite, cliquer ici.

Relancer l'éducation prioritaire en France

Entretien avec Bruno Suchaut

"On demande à l’école de faire plus avec moins", explique Bruno Suchaut, directeur de l'IREDU, dans cette tribune donnée au Café pédagogique. Il interroge aussi l'allocation des ressources. "Même si la relation entre les moyens et les résultats du système éducatif n’est pas proportionnelle, la politique de rigueur budgétaire qui commence à modifier sensiblement les conditions d’enseignement n’est sans doute la réponse la plus adaptée à la situation et ne permettra surement pas d’inverser la tendance relevée dans PISA au cours de cette dernière décennie."

Pour lire la suite, cliquer ici.