Les pratiques d'apprentissage des adultes en FOAD

Effet des styles et de l'auto-apprentissage

Dans un contexte professionnel en perpétuelle mutation, les salariés ont la nécessité de se former régulièrement, et ce quel que soit leur niveau de formation initial. Nous avons coutume de lire et d'entendre que le taux d'abandon et le taux d'échec des apprenants dans un dispositif de FOAD est supérieur à celui observé dans la formation présentielle. Ces défections ou revers peuvent être la résultante de divers facteurs dont: l'isolement de l'apprenant, un défaut d'ergonomie de l'environnement d'apprentissage (pédagogique, technologique) ou bien le manque d'autonomie de l'apprenant.

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L'éducation formelle des adultes en Europe

Politiques et mise en œuvre

Il y a près de dix ans, les États membres de l’UE ont défini cinq niveaux de référence européens en matière d’éducation et de formation. L’un des niveaux de référence visés était une participation moyenne d’au moins 12,5 % des adultes à l’éducation et à la formation tout au long de la vie d’ici à 2010. En 2009, dans le cadre  stratégique pour la coopération  européenne dans le domaine de l’éducation et de la formation («Éducation et formation 2020»), les États membres sont convenus de relever à 15 % le niveau de référence devant être atteint à l’horizon 2020. Avec l’appui de la Commission européenne, les États membres s’emploient actuellement à la réalisation de cet objectif convenu d’un commun accord.

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L'éducation des adultes

Rétrospective canadienne et internationale des vingt dernières années

Il y a 20 ans, nous découvrions avec stupeur que les niveaux de littératie des francophones  au Canada étaient inférieurs à ceux des anglophones. Il y a 20 ans, incubait l’idée du continuum de services et, sûrement, celle de modèles de pratiques novateurs. Nous rêvions de l’alphabétisation en français à l’heure des réseaux et des communautés d’échanges! De la place que nous occuperions, du Niger à Belém ou à Bangkok, pour rayonner et pour faire connaître les réalités francophones en matière d’éducation des adultes.

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Programme d'aide pour favoriser le retour en formation des 16-24 ans au Québec

Une évaluation

Il est question dans ce rapport de l'origine du Programme d'aide pour favoriser le retour en formation des 16-24 ans, Le plaisir d'apprendre: j'embarque quand ça me ressemble dans la Politique gouvernementale d'éducation des adultes et de formation continue.

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La lecture à l’éducation des adultes

Un modèle pour l’enseignement

Pour apprendre, il faut lire. Ne dit-on pas que la lecture demeure l’une des clés de la réussite scolaire? Or, bon nombre de nos apprenants à l’éducation des adultes rencontrent des difficultés en lecture. Les enseignants constatent qu’ils ne comprennent pas les textes.

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Système de formation exemplaire

Le cas du Danemark

Au Danemark, l’idée que la formation doit être accessible à tous, sans obstacles matériels ou liés à l’âge, est fortement ancrée dans les moeurs. Le système de formation des adultes comprend trois éléments: culture générale, formation générale et formation des adultes à des fins professionnelles. Ce sont les communes qui sont compétentes en matière de «culture générale pour adultes».

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Programme d'aide pour favoriser le retour en formation des 16-24 ans au Québec

Étude de cas

Le présent document est le troisième et dernier d'une série produite dans le contexte du projet intitulé Inspirer de nouveaux environnements éducatifs, dont le but était d'outiller la mise en place de services éducatifs adaptés aux jeunes adultes âgés de 16 à 24 ans, conformément au Plan d'action issu de la Politique gouvernementale d'éducation des adultes et de formation continue.

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Regard sur la participation des travailleurs adultes à des études ou activités de formation officielle liées à l'emploi

Situation en 2008 au Canada

Selon l'Enquête sur l'accès et le soutien à l'éducation et à la formation (EASEF) de 2008, près de huit millions d'adultes âgés de 25 à 64 ans (7 750 000) ont participé à des études ou des activités de formation officielle entre juillet 2007 et juin 2008, et la vaste majorité d'entre eux (85 %) l'ont fait pour des raisons professionnelles ou liées à l'emploi. Cet article se propose donc d'examiner la participation des travailleurs adultes à des études ou à des activités de formation officielle liées à l'emploi. Les taux de participation de ces apprenants sont examinés en regard de leurs caractéristiques démographiques, de leur profession, des caractéristiques des employeurs, des objectifs de formation ainsi que des obstacles à l'apprentissage.

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La réussite scolaire en contexte d’éducation des adultes

Résultats et réflexions émergeant d’une recherche exploratoire

Dans ce contexte, des études de cas de six adultes inscrits en formation à un métier semi-spécialisé ont été réalisées. Des entrevues avec les adultes participant à la recherche ainsi qu’un groupe de discussion avec l’équipe enseignante encadrant ces mêmes adultes ont permis d’explorer les trajectoires de vie des adultes, et plus particulièrement leurs trajectoires éducatives.

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Promotion des compétences de base des adultes dans les cantons en Suisse

Champs d’action et propositions de mesures

Les compétences de base sont des connaissances et aptitudes dont chaque personne adulte devrait disposer afin de se repérer dans diverses situations privées et personnelles. Les compétences dans le domaine de la lecture et de l’écriture, la maîtrise de la langue officielle locale, les compétences en numératie ainsi que les compétences dans l’utilisation des technologies de l’information et de la
communication font partie des compétences de base.

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Se former tout au long de sa vie d'adulte

Tour d'horizon

Emblématique des enjeux soulevés par la société de la connaissance, l’éducation tout au long de la vie apparaît aujourd’hui comme un concept fondateur au centre des mécanismes de croissance économique et de compétitivité internationale. De la promotion sociale à l’éducation permanente et continue, les concepts se sont adaptés aux diktats d’une société économique qui requiert des salariés une plus grande mobilité et adaptabilité.

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Persévérance scolaire d’adultes ayant des problèmes d’apprentissage au Québec

Obstacles lors de leur passage à l’éducation des adultes

Au Québec, plusieurs adultes n’ont pas de diplôme d’études secondaires. Parmi eux, plusieurs ont des problèmes d’apprentissage. Peu d’études se penchent sur leur participation à des programmes d’éducation des adultes. L’objectif de cette recherche est d’identifier les obstacles rencontrés par les adultes ayant des problèmes d’apprentissage lors de leur passage au secteur public de l’éducation des adultes. Dans le cadre de cette étude qualitative, douze entrevues ont été réalisées auprès d’adultes âgés de 18 à 50 ans.

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L'éducation formelle des adultes

L'apprentissage tout au long de la vie en pratique

23 million d'adultes en Europe n'ont achevé aucune éducation formelle au-delà de l'enseignement primaire et 76 millions n'ont pas atteint l'enseignement secondaire supérieur – niveau considéré comme une exigence minimale pour une employabilité continue. Le rapport considère qu'ils sont considérés comme une priorité dans la plupart des pays afin de promouvoir leur intégration sur le marché du travail et dans la société. Toutefois, malgré ces efforts, les adultes les moins qualifiés sont les moins enclins à participer à l'apprentissage formel tout au long de la vie.

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Portrait personnel, familial et scolaire des jeunes adultes émergents (16-24 ans) accédant aux secteurs adultes du secondaire

Identification des facteurs associés à la persévérance et à l'abandon au sein de ces milieux scolaires

Le décrochage scolaire est un phénomène préoccupant. Au Québec, près de 250 000 jeunes de 16 à 24 ans, soit environ le tiers des individus de ce groupe d’âge, n’ont aucun diplôme. En contrepartie, 64% d’entre eux tentent toujours de se qualifier au « secteur adulte » de la formation générale (FGA). Cette popularité a d’ailleurs contribué à un changement radical de l’effectif des centres d’éducation des adultes depuis une quinzaine d’années. Les données statistiques récentes du MELS (2008) montrent en effet qu’au sein de la population totale inscrite à la FGA, 54,3% des apprenants ont moins de 25 ans (soit plus de 115 000 jeunes). De ce nombre, une très large proportion n’a d’ailleurs toujours pas atteint l’âge de 20 ans (62,4%).

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Comportement et efficacité en recherche d'information sur Internet

Le cas des adultes en formation professionnelle

Il ne fait pas de doute que le recours à un moteur de recherche est devenu une habitude pour de nombreux utilisateurs du web. Mais pour autant ce recours est-il toujours efficace? Les internautes ont-ils une maîtrise suffisante des outils pour aboutir dans leurs recherches? Que font-ils en cas d'échec? Connaissent-ils suffisamment les moteurs pour en interpréter correctement les résultats? Comment ces connaissances et ces savoir-faire sont-ils répandus dans la population? Quels rapports y a-t-il entre l'âge, le niveau d'études, les usages d'Internet et les comportements de recherche d'information?

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La formation des adultes

Hier, aujourd'hui, demain...

Qu'est-ce que l'éducation et la formation tout au long de la vie ? Doit-on encore investir dans la formation ? Quelle place réserve-t-on aujourd'hui à la formation dans la gestion des ressources humaines et le management ? La crise nous conduira-t-elle à plus d'humanité dans le travail et les rapports sociaux ? Ce livre aide à répondre à ces questions, et à beaucoup d'autres.

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L’éducation tout au long de la vie

Quelques éléments de définition

Parmi les formules utilisées en lien avec le développement des sociétés de la connaissance on évoque fréquemment «l’éducation tout au long de la vie» ou life long learning. Savons-nous toujours précisément ce dont il est question?

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L'école dans dix ans (deuxième partie)

Dossier de la revue N'Autre école

L’avenir a-t-il une suite ? Dans ce second volet de notre dossier « L’école dans dix ans », nous avons tenté de renouveler notre approche et de conduire le lecteur vers cette question qui clôt provisoirement « l’aventure » : comment sortir du cauchemar ? Conjugués au futur, les cauchemars sont des garde-fous : ils nous disent les dangers possibles, ils nous incitent à nous réveiller. À retourner au réel, à y construire du positif, à ne pas céder au repli. Attention, il ne s’agit pas de faire dans l’optimisme de commande ; nous sommes bien dans un temps de dangers et d’incertitudes.

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"Le jour où je suis devenu formateur"

Formation des adultes, entrée dans le métier et professionnalité émergente

Le travail de recherche analyse le processus lié à l'entrée dans le métier de jeunes formateurs d'adultes. Il s'appuie sur l'analyse d'entretiens biographiques réalisés auprès d’anciens diplômés de la Licence mention Formateurs d'adultes (LMFA). Les différentes étapes vécues par le jeune professionnel à sa prise de poste sont identifiées et décrites. L'analyse des entretiens permet de mettre en exergue les évènements significatifs leur ayant permis de s'insérer dans l'organisation et d'acquérir les compétences adéquates au métier. Les facteurs participant à la construction de leur identité professionnelle et les signes traduisant l'émergence de leur professionnalité sont repérés et mis en perspective.

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Retour aux études universitaires et acquis expérientiels

Perceptions d’acteurs du communautaire

Si on reconnait le principe que les adultes peuvent apprendre de différentes façons, par de multiples moyens et dans divers lieux, la mise en œuvre de mesures concrètes pour la reconnaissance des acquis de l’expérience soulève un bon nombre d’interrogations chez les acteurs, notamment dans le milieu de l’enseignement universitaire.

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