A l'école des stéréotypes

Comprendre et déconstruire

Quel est le rôle de l'institution scolaire dans le maintien des stéréotypes de sexe? Comment interroger et déconstruire ces stéréotypes? Quelles actions égalitaires peut-on mettre en place pour moduler ces croyances? Puisque l'école doit préparer l'enfant à vivre en société, autant faire en sorte que la formation scolaire permette d'espérer vivre dans une société plus égalitaire.

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Filles/Garçons. Questions de genre, de la formation à l’enseignement

L’ouvrage collectif dirigé par Christine Morin-Messabel arrive à point nommé, alors que les débats font rage autour de l’introduction de « la théorie du genre » dans l’enseignement primaire. S’opposant frontalement sur la question de l’existence du genre et sur le bien fondé de l’apprentissage de cette «théorie» dans la lutte contre les stéréotypes de sexe et les inégalités entre filles et garçons, les tenants de cette proposition politique comme ses adversaires trouveront à la lecture de ce livre des éléments de réflexion ainsi que des réponses concrètes à leurs questionnements. Et ce, dans la mesure où l’ensemble des contributeurs donne à voir à la fois ce que l’école fait au genre et ce que le genre pourrait (avoir à) faire à l’école.

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Un corps enseignant trop féminisé ?

Une recherche

Une recherche vient démentir ce présupposé souvent tenu pour évident. Des chercheurs ont repris les données allemandes de l’enquête internationale Pirls, sur les élèves de 9-10 ans, et croisé les résultats de ces élèves en langue maternelle, calcul et sciences avec le sexe de leur enseignant. Ils ont pris soin d’observer ces performances à la fois sur la base de tests et des notes données par les maîtres, pour distinguer un éventuel effet du sexe du maître sur les acquis réels des élèves et sur l’appréciation qu’ils font, via leurs notes, sur ces acquis.

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L’égalité des filles et des garçons

La vigilance des enseignant-e-s d’éducation physique et sportive

Les recherches en Éducation Physique et Sportive (EPS) montrent des enseignant-e-s très majoritairement favorables à la mixité, mais elles mettent à jour des mécanismes discriminatoires laissant supposer que ces dernier(e)s seraient sans conscience des inégalités qu’ils/elles provoquent. Le choix d’une étude s’appuyant sur la psychophénoménologie permet de documenter les logiques intrinsèques à l’origine des discriminations : 24 entretiens d’explicitation ont été réalisés auprès d’enseignant-e-s d’EPS afin de leur faire décrire leurs expériences vécues de cours mixtes. Nos résultats montrent que la mixité est toujours subjectivement située : sa forme, choisie par l’enseignant-e, implique en retour des décisions de justice ainsi qu’une vigilance plus ou moins forte du point de vue de l’équité sexuée. Deux études de cas permettront d’illustrer les facteurs subjectifs qui jouent sur cette vigilance.

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L'égalité des genres en éducation

Un atlas de l'UNESCO

L’atlas illustre les parcours éducatifs des filles et des garçons ainsi que l’évolution, au fil du temps, des disparités entre les sexes. Il scrute l’impact sur la question des genres de facteurs fondamentaux tels que les richesses nationales, la situation géographique, l’investissement dans l’éducation et les domaines d’étude.

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Agir pour l’égalité filles-garçons au collège

Entre expérience individuelle et commande institutionnelle

Le présent article rend compte d’une recherche conduite pour éclairer les obstacles à la prise en compte de la problématique du genre au sein de l’école, alors qu’elle fait explicitement partie de ses missions. Pour ce faire, j’ai choisi de m’intéresser à la minorité de professeur-e-s préoccupé-e-s par les questions «filles garçons» dans leurs pratiques professionnelles en collège. En appui sur la théorie de l’expérience sociale développée par F. Dubet et sa thèse d’un déclin du programme institutionnel, j’ai tenté de comprendre le sens de leur action. La dizaine d’entretiens compréhensifs réalisée ne constitue qu’une première ébauche mais il ressort de leur analyse que l’action de cette minorité doit peu aux incitations de l’institution scolaire. La place occupée par l’histoire personnelle de l’actrice et de l’acteur, tant pour légitimer son engagement que pour orienter son action, apparaît comme un puissant obstacle à l’émergence d’une dynamique collective.

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Intégrer le genre dans les manuels d’histoire de la civilisation occidentale au collégial au Québec

Quelques propositions

L’histoire des femmes et  l’histoire du genre se sont développées conjointement depuis plus d’une trentaine d’années. Pourtant, elles ne sont pas encore pleinement  reconnues par les institutions universitaires, et encore moins par les institutions  collégiales, les progrès historiographiques dans ces domaines étant exclus du cursus  enseigné. Du moins, c’est ce que nous avons observé au niveau collégial au Québec,  à la suite d’une évaluation de la trame narrative  des manuels francophones et  anglophones utilisés pour le cours  Histoire de la civilisation occidentale. En effet,  grâce à une analyse des chapitres couvrant la période moderne, soit de 1500 à 1800  environ, des manuels les plus utilisés pour l’enseignement de ce cours, nous avons pu  établir que l’histoire des femmes et l’histoire du genre ne sont pas intégrées et qu’une  différence existe entre la trame du  manuel francophone et celle du manuel  anglophone. Nous avons constaté que le seul  cours d’histoire obligatoire au niveau  collégial, qui tend à former des citoyens et des citoyennes éclairé(e)s ainsi qu’à  transmettre une culture générale de base, exclut la moitié de la population de leurs  enseignements.

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Agir pour l’égalité filles-garçons au collège

Entre expérience individuelle et commande institutionnelle: une rencontre incertaine

Le présent article rend compte d’une recherche conduite pour éclairer les obstacles à la prise en compte de la problématique du genre au sein de l’école, alors qu’elle fait explicitement partie de ses missions. Pour ce faire, j’ai choisi de m’intéresser à la minorité de professeur-e-s préoccupé-e-s par les questions « filles garçons » dans leurs pratiques professionnelles en collège. En appui sur la théorie de l’expérience sociale développée par F. Dubet et sa thèse d’un déclin du programme institutionnel, j’ai tenté de comprendre le sens de leur action. La dizaine d’entretiens compréhensifs réalisée ne constitue qu’une première ébauche mais il ressort de leur analyse que l’action de cette minorité doit peu aux incitations de l’institution scolaire. La place occupée par l’histoire personnelle de l’actrice et de l’acteur, tant pour légitimer son engagement que pour orienter son action, apparaît comme un puissant obstacle à l’émergence d’une dynamique collective.

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Les enseignants et le genre

Les inégalités hommes-femmes dans l’enseignement du second degré en France et en Angleterre

Comment se construisent les inégalités de parcours chez les enseignants et les enseignantes du second degré ? C’est la question à laquelle cet ouvrage se propose de répondre, à partir d’une comparaison entre la France et l’Angleterre. La question de la différentiation sexuée des parcours des enseignant-e-s souffre d’une invisibilité tant sociologique que politique. En France comme en Angleterre domine l’idée d’un métier « mixte », voire « bien » pour une femme. Pourtant, à partir d’une approche qui combine la prise en compte du contexte sociétal, du groupe professionnel et des stratégies individuelles, ce livre met en lumière la construction des inégalités de genre dans les vies professionnelles et personnelles des enseignant-e-s.

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La division des sexes à l’école...

...encouragerait les stéréotypes de genre

Depuis quelques années, les écoles unisexes sont de plus en plus nombreuses, notamment aux États-Unis. Bien qu’aucune recherche ne démontre que la division des sexes à l’école ait un impact positif ou négatif sur les résultats scolaires des élèves, une étude affirme que séparer les garçons des filles accroit les stéréotypes de genre chez les jeunes et les enseignants.

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Mixité, égalité, genre

Le rôle des enseignant(e)s

Les enseignants, et particulièrement les enseignantes, jouent un rôle déterminant dans la promotion de l’égalité et de la mixité. A l’occasion d’un colloque du Scéren (cndp), organisé le 4 octobre à Bordeaux et intitulé « Femmes, filles et… garçons », Sophie Devineau, maitresse de conférences à l’université de Rouen, précise l'implication de ce groupe professionnel dans l'émancipation des femmes.

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Quand la séduction entre en classe

« Mes élèves me draguent »

La séduc­tion en classe. Un sujet sen­sible mais pour­tant bien réel auquel sont confron­tés les jeunes pro­fes­seurs , se sen­tant sou­vent impuis­sants. Comment réagir ? Que faire ? Isabelle Collet forme de jeunes pro­fes­seurs, et recon­naît que c'est une ques­tion qui revient sou­vent de la part de ses étudiants. Elle tente de leur décrire le phé­no­mène afin de leur don­ner les clés pour y remé­dier.

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Le rôle de l'éducation dans l'explication de la croissance

Le rôle de l’éducation des femmes dans l’explication des différences de croissances et de développement

Conscient de l’importance du capital humain dans l’économie et surtout dans la croissance, la plus part des pays ont entrepris des mesures visant à moderniser leurs appareils éducatifs. On remarquera entre autres, la réforme des Universités et de leur mode de financement en France, ou encore l’adoption d’un nouveau programme d’éducation nationale par la Suisse. Dans une plus large perspective, on notera la place accordée à l’éducation dans les objectifs du millénaire, le développement et la mise en place de programmes tels que « Food for Education » ou « PROGRESA » dans les pays émergents ou en voie de développement.

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Orientation scolaire et discrimination

Quand les différences de sexe masquent les inégalités

Quel est le rôle des rapports sociaux de sexe et de genre dans les choix d'orientation (des filles et des garçons) ? Quelle place occupent-ils dans le fonctionnement institutionnel de l'organisation ? Esquiver ce questionnement, c'est éviter de remettre en cause le fonctionnement des procédures et pratiques d'orientation, qui deviennent ainsi des agents producteurs de discriminations. C'est aussi empêcher la mise en place de politiques volontaristes et d'actions efficaces contre les inégalités.

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La mixité des classes

Elle ne suffit pas à garantir l’égalité filles-garçons

« Filles et garçons à l’école : comment faire ? » Le CRAP-Cahiers pédagogiques a organisé un après-midi de réflexion autour de cette question, mi-mai 2011 à Paris. Enseignants et universitaires ont évoqué à cette occasion le rôle des professeurs dans la reproduction des inégalités entre les filles et les garçons. L’occasion pour une cinquantaine d’acteurs de l’éducation de se pencher sur leurs pratiques et de penser une pédagogie de l’égalité des sexes à l’école.

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Comportements sexistes et violences sexuelles

Prévenir, repérer, agir à l'école

Le guide ressources Comportements sexistes et violences sexuelles : prévenir, repérer, agir, a été réalisé par la direction générale de l'enseignement scolaire en partenariat avec le Service des droits des femmes et de l'égalité du ministère des solidarités et de la cohésion sociale. Il entre dans le cadre des travaux du comité de pilotage de la convention interministérielle pour l'égalité entre les filles et les garçons, les femmes et les hommes dans le système éducatif.

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L'école des gars...

...interdite aux filles

Le Journal de Montréal présentait ce matin une initiative pour contrer le décrochage scolaire chez les garçons et de nombreux commentateurs ont salué celle-ci comme s'il s'agissait d'un exemple de ce qu'il fallait faire en éducation. Grosso modo, il s'agit d'organiser une soirée de lecture à l'école où uniquement des garçons et des adultes masculins seraient présents. On choisirait également de lire des œuvres pour des gars. Honnêtement, je demeure très critique à l'égard de ce genre d'activités.

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La fabrique des garçons

Sanctions et genre au collège

Ce livre propose d’interroger la sanction à la lumière du genre. Il montre l’effet pervers des punitions qui consacrent les garçons dans une identité masculine stéréotypée et renforcent les comportements qu’elles prétendent corriger: le défi, la transgression, les conduites sexistes, homophobes et violentes. L’ouvrage, fruit d’une recherche exigeante, explore toutes les facettes de cette hypothèse en interrogeant les règlements intérieurs, les registres de sanctions et en donnant la parole aux élèves et aux adultes. Il nous présente, de façon drôle ou émouvante, les dessous de ces rapports de sexe qui forment la trame sensible ou violente de la vie quotidienne au collège.

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Rapports sociaux de sexes dans l'école

Se donner un genre

Des études récentes ont mis au jour que les femmes non seulement jouaient le rôle de (bon) public plus souvent que les hommes, mais elles seraient aussi plus souvent l’objet des (mauvaises) plaisanteries. Dans les classes, le clown ou le pitre (remarquons le genre grammatical masculin) serait-il aussi le plus souvent un garçon ? Dans quelle mesure l’humour dans la classe reflète-t-il et contribue-t-il à construire les rapports sociaux de sexes attestés dans la société ? Une étude menée dans une école chypriote.

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Comportements sexistes et les violences sexuelles en milieu scolaire

Un guide

Si l'égalité entre les femmes et les hommes est, en France, acquise en droit, il reste certains domaines où cette égalité de droit n'est toujours pas concrétisée dans les faits. Par ailleurs, le sexisme et les violences sexuelles qui se manifestent à l'école nécessitent une réponse très ferme. L'élaboration et la mise en œuvre d'une politique volontariste d'égalité entre les femmes et les hommes sont essentielles pour parvenir à faire coïncider égalité de droit et égalité de fait.

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