L’évolution du nombre d’élèves en difficulté face à l’écrit depuis une dizaine d’années

Situation en France

Depuis une dizaine d’années, le pourcentage d’élèves en difficulté face à l’écrit a augmenté de manière significative et près d’un élève sur cinq est aujourd’hui concerné en début de 6e. Si le niveau de compréhension de l’écrit des élèves moyens n’a pas évolué, la plupart des évaluations témoignent d’une aggravation des difficultés parmi les élèves les plus faibles. Alors que la maîtrise des mécanismes de base de la lecture reste stable, les compétences langagières (orthographe, vocabulaire, syntaxe) sont en baisse, ce qui explique l’aggravation du déficit de compréhension des textes écrits, parmi les élèves les plus faibles.

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Enseigner le français

En enseignant la doute

La maitrise de l’orthographe est une des compétences les plus travaillées à l’école, et ce, quel que soit le niveau d’enseignement. On ne compte plus le nombre d’heures passées pour son étude. La grammaire scolaire a même été totalement élaborée pour son apprentissage, c’est dire son importance. Pourtant, orthographier correctement un texte ne se résume pas à la connaissance et à l’application de règles étudiées et (ré)réétudiées.

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Apprendre à écrire

Du mot à l'idée

L’apprentissage de l’écriture à l’école est une activité qui concerne d’emblée toutes les dimensions de l’écrit, qu’elles soient linguistiques, culturelles ou sociales. En outre, ce terme polysémique désigne aussi bien l’apprentissage graphique, les dimensions orthographe, lexicale et grammaticale de l’écriture que la production d’écrit.  Contrairement à certaines idées spontanées, « on n'écrit pas pour rien » : apprendre à écrire est un processus social profondément enraciné dans un contexte culturel, bien loin d'une question technique indifférente au sens de ce que l'on écrit.

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Une chaire de recherche sur la réussite en lecture et en écriture au Québec

Autour du décrochage scolaire et du transfert de connaissances dans le milieu

Cet article vise à présenter les travaux menés dans le cadre de la Chaire de recherche sur l’apprentissage de la lecture et de l’écriture chez le jeune enfant dans la région de l’Estrie (Québec, Canada). Afin de prévenir le décrochage scolaire le plus tôt possible à l’école, cette chaire de recherche a l’originalité de poursuivre des objectifs qui sont à la fois centrés sur des activités de recherche de qualité et sur des activités de transfert de connaissances dans le milieu scolaire.

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Environnements d’apprentissage intégrant le blogue au primaire

De la dimension affective à la dimension cognitive de l’écriture

Divers éléments contribuent au fait que la présente étude se distingue d’autres recherches. Tout d’abord, le choix de l’étude de cas pour explorer l’utilisation du blogue dans le développement de la compétence à écrire au primaire nous a permis d’étudier, d’une manière approfondie, les deux cas retenus. La décision de ne s’intéresser qu’à ces deux classes a favorisé la diversité des données collectées et des analyses effectuées. Alors que les objets de recherche sont souvent abordés selon l’angle des élèves ou des enseignants, nous avons choisi de porter notre regard, à la fois, sur les stratégies d’écriture des élèves et les interventions des enseignants; des données complémentaires qui ont pu être triangulées par la suite.

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Pratiques d’écriture en ligne pour l’apprentissage des langues

Autour des démarches collaboratives

Ce chapitre étudie des pratiques d’écriture collaboratives en ligne visant l’apprentissage. Il s’interroge sur les spécificités liées à des supports dans lesquels l’activité pédagogique n’est pas inscrite, wiki, blogue, forum. Nous présentons des dispositifs pédagogiques mis en place en sciences du langage et en langue vivante étrangère. Les étudiants concernés sont aux niveaux licence et master. Nous montrons comment la recherche inspire et guide ces pratiques.

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Quel rôle de la métacognition dans les performances en écriture ?

Analyse de la situation d’étudiants en sciences humaines et sociales

Le présent texte rend compte d’une recherche qui s’intéresse au rapport entre la métacognition et les performances en écriture des étudiants inscrits aux premiers semestres. À partir de l’hypothèse selon laquelle la métacognition et la performance ont un rapport positif significatif, nous avons construit puis administré un questionnaire afin de mesurer la variable métacognition auprès d’un échantillon de quarante-cinq étudiants. La variable « performances en écriture » a été évaluée à l’aide d’une grille d’évaluation d’écrits élaborée dans le cadre de cette étude. Si le rapport des métaconnaissances avec les performances en écriture est mis en valeur, ces résultats mènent à relativiser la relation supposée entre les stratégies d’autorégulation et les performances en écriture.

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Enseignement de l’écriture aux élèves nouvellement arrivés en France

Prescriptions institutionnelles

L’auteure s’intéresse, dans une optique didactique, à l’enseignement de la langue française en France dans un contexte scolaire particulier : celui des dispositifs d’accueil temporaires destinés aux élèves nouveaux-arrivants non francophones. L’étude examine la manière dont les prescriptions institutionnelles, historiquement situées, ont traité dans leurs configurations successives, de la question de l’entrée dans l’écrit de la langue-culture cible et de l’accès à la littéracie pendant ces quarante dernières années.

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Apprendre à écrire

Du mot à l'idée

L’apprentissage de l’écriture à l’école est une activité qui concerne d’emblée toutes les dimensions de l’écrit, qu’elles soient linguistiques, culturelles ou sociales. En outre, ce terme polysémique désigne aussi bien l’apprentissage graphique, les dimensions orthographe, lexicale et grammaticale de l’écriture que la production d’écrit. Contrairement à certaines idées spontanées, « on n'écrit pas pour rien » : apprendre à écrire est un processus social profondément enraciné dans un contexte culturel, bien loin d'une question technique indifférente au sens de ce que l'on écrit.

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Le travail collaboratif par l’écrit

Comment un dispositif de formation privilégiant le travail par l’écrit permet-il le développement de gestes professionnels en sciences de la vie et de la Terre ?

Notre contribution propose de présenter les premiers résultats d’une recherche visant à élucider les conditions de réussite d’un dispositif de formation basé sur le travail par l’écrit et sur l’écrit en utilisant comme indicateur l’évolution d’objets didactiques. Nous décrivons le travail réalisé, à l’IUFM d’Aquitaine, avec des professeurs stagiaires de SVT (Sciences de la vie et de la Terre) à partir de leurs écrits professionnels (fiches de préparation de séance, écrits produits après la visite-conseil, …) dans le cadre de petits groupes.

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Des tablettes d’argile aux pages web

Autour de la langue française

Le passage au multimédia peut-il favoriser la maitrise de la langue ? Un travail au long cours à partir de l’épopée de Gilgamesh contribue au moins à faire évoluer le rapport des élèves à l’écrit.

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Le numérique à l'école

Pour apprendre à mieux lire et à écrire

Plusieurs articles publiés dernièrement font état d'expériences en classe avec les technologies numériques. Dans un cas, on parle de l'amélioration des productions écrites des élèves et dans l'autre de l'apport du numérique pour apprendre à mieux écrire. Sans contredit, le numérique prend une place grandissante à l'école. L'école est-elle prête pour cela ?

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Faire réussir les élèves en français de l’école au collège

Des pratiques en grammaire, conjugaison, orthographe, production d’écrits

Cet ouvrage propose des pratiques pédagogiques (en grande partie inspirées des travaux du GFEN) et des séances menées en classe par des enseignants. Précision importante d’emblée, car la description minutieuse de ces séances est un des atouts du livre, elle permet de « voir comment faire » et de s’approprier la démarche. S ‘approprier ? Oui, car ces descriptions ne seraient rien sans les analyses qui les accompagnent et qui motivent les choix pédagogiques. La solidité d’un discours pédagogique se mesure bien à cet aller-retour entre le « comment je fais » et « pourquoi je fais ce choix ».

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