L'avenir de l'enseignement collégial en région au Québec

Une question d’accès à l’éducation supérieure et d’occupation dynamique du territoire

De nombreux collèges publics du Québec vivent présentement des difficultés dont les causes dépassent largement leur champ d’action local. Certains collèges sont notamment aux prises avec des baisses d’effectifs étudiants récurrentes. Au Bas-Saint-Laurent, par exemple, on devrait assister à une baisse des effectifs au collégial de 26 % entre 2006 et 20191. Au Cégep de Gaspé, le nombre total d’élèves prévu en 2015 est de moins de 400.

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Pour une éthique de l'égalité des chances

Recherche sur les étudiants avec besoins particuliers au collégial (Québec)

Depuis environ cinq ans, ce que nous appelons dans cette recherche les étudiants avec besoins particuliers (ÉBP) connaissent une augmentation en nombre très marquée dans le réseau collégial québécois. C'est principalement aux «populations étudiantes émergentes» que l'on doit cette fulgurante augmentation. Cette catégorie regroupe les cas de troubles d'apprentissage, de troubles de santé mentale et de trouble déficitaire de l'attention avec ou sans hyperactivité. Entre 2005 et 2009, le nombre d'ÉBP du réseau collégial public est passé de 1260 à 4709. Les populations étudiantes émergentes, qui représentaient 21,6% des ÉBP en 2005 en représentaient 49,7% en 2009 et 68,16% dans les cégeps de l'est du Québec à l'hiver 2011.

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Transférabilité et cheminements postsecondaires

Le rôle des collèges et des instituts au Canada

Les résultats de deux enquêtes menées par Statistique Canada sur les cheminements postsecondaires à l’échelle pancanadienne résument les cheminements des étudiants de niveau collégial. Selon l’Enquête auprès des jeunes en transition (EJET), les études postsecondaires les plus souvent entreprises sont les études collégiales. L’Enquête nationale auprès des diplômés (END) révèle pour sa part que les diplômés du collégial ayant déjà fait des études postsecondaires sont proportionnellement plus nombreux que les diplômés du baccalauréat ayant déjà fait de telles études, et qu’une proportion élevée de diplômés des collèges ont poursuivi leurs études après le collège.

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Points de vue d’étudiants du collégial au Québec

Sur leurs expériences d’apprentissage

Dans cet article, nous présentons quelques-uns des résultats issus d’une étude qui s’est intéressée aux rapports à la physique et à l’enseignement de la physique de futures enseignantes du primaire, engagées dans la première année de leur formation préuniversitaire en éducation. Plus précisément, nous documentons la façon dont les participantes décrivent, d’une part, leurs expériences scolaires d’apprentissage de notions liées à la physique et, d’autre part, leur intérêt pour l’enseignement de ces notions au primaire. Trente-sept participantes ont rempli un bilan de savoirs au sujet de leur point de vue sur la physique et son enseignement. Nous constatons qu’une majorité de participantes montrent une relation positive à l’enseignement de notions liées à la physique au primaire, alors que seulement cinq participantes laissent voir une relation plus difficile.

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L'encadrement au collégial au Québec

Pour une approche globale et intégrée

Traditionnellement, la conception de l’encadrement est orientée vers l’aide apportée à l’étudiant pour permettre à ce dernier de réussir les exigences scolaires et elle est associée à l’importance que revêtent la pédagogie et le rôle du professeur sur le plan de la formation. Toutefois, la notion d’encadrement reflète une réalité beaucoup plus large. Si l’on considère que l’objectif des établissements est d’amener les étudiants à réussir leur projet d’études, cette réussite passe inévitablement par une coordination des efforts en ce sens.

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L'apprentissage de la liberté

Quatre décennies d'expérimentation philosophique au collégial

Les collèges québécois viennent d’avoir quarante ans, de même que la philosophie qu’on y pratique. Qu’est-ce qui la distingue depuis ses tout débuts ? Quelles péripéties l’ont marquée durant cette longue période ? Et qu’est-ce qui la caractérise aujourd’hui ? C’est à ces diverses questions que tente de répondre cet essai, en dressant le bilan de quatre décennies d’expérimentation philosophique au collégial.

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La motivation au collégial

Une question de genre mais aussi de calibre

Les garçons et les filles manifestent-ils la même motivation dans leurs études collégiales ? Pour répondre à cette question, une fois évoquées les différences entre filles et garçons sur le plan de l'apprentissage, l'auteur de cet article présente une partie des résultats de sa recherche s’appuyant sur le point de vue des étudiants du programme Sciences humaines au Cégep Saint-Jean-sur-Richelieu, en regroupant ces derniers selon le sexe et le calibre.

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Comportements linguistiques des étudiants du collégial au Québec

Le cas de l'Île de Montréal

Jusqu’à maintenant, aucune étude quantitative d’envergure n’a scruté les comportements linguistiques des étudiants du collégial dans l’ensemble de leurs interactions sociales et activités culturelles. Que signifie, du point de vue des comportements linguistiques, la fréquentation du réseau collégial de langue anglaise ? De langue française ? Quelles langues les étudiants des deux réseaux privilégient-ils dans leurs interactions sociales publiques (au travail comme employé, ou dans une boutique comme client), dans leur vie privée (langue parlée à la maison, langue parlée avec les amis) ou bien dans leurs choix de consommation culturelle (langue du cinéma, langue des médias) ?

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La Relance au collégial en formation technique au Québec

La situation d'emploi des personnes diplômées, enquête 2009

Enquête La Relance au collégial en formation technique a pour objet de décrire, puis de faire connaître la situation des personnes diplômées de la formation technique du collégial environ dix mois après l'obtention de leur diplôme d'études collégiales (DEC). Elle comble ainsi un besoin d'information fiable et actualisée sur l'intégration au marché du travail des nouvelles et des nouveaux titulaires d'un diplôme, et ce, aussi bien par programme, par secteur de formation et par région que pour l'ensemble du Québec.

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Intégration des étudiants handicapés à l’enseignement postsecondaire

Le cas du Québec

L’intégration des étudiantes et étudiants en situation de handicap et le soutien le plus approprié à offrir pour favoriser leur réussite constituent de nouveaux enjeux à l’enseignement postsecondaire. Afin de mieux connaître leurs besoins, le Ministère de l'Éducation du Québec a entrepris des travaux en 2005. Trois rapports sont issus de ces travaux.

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Cégeps en réseau au Québec

Volet technopédagogique de la recherche

Certaines offres de formation technique (p. ex.: transformation des produits forestiers, foresterie, logistique du transport, électronique, informatique) sont actuellement remises en cause en raison de leur désaffection sans cesse croissante. Cette situation se fait particulièrement sentir en région, mais aussi dans les cégeps urbains. Cette problématique a incité le ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport ainsi que la Fédération des cégeps à faire appel au CEFRIO pour explorer comment un usage novateur des technologies de l’information pourrait aider à maintenir de petits groupes d'étudiants en formation technique à des coûts égaux ou moindres.

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Qu'est-ce qu'un bon prof ?

Regard en enseignement collégial au Québec

À travers l’enseignement, la recherche et l’écriture, Denise Barbeau a poursuivi toute sa vie la même quête : comprendre comment et pourquoi les élèves apprennent. Celle qui enseigne aux futurs professeurs du collégial, à l’Université de Montréal, et qui a écrit plusieurs textes dans Pédagogie collégiale, notamment sur la motivation scolaire et sur la classe comme miroir du professeur et de son enseignement, nous a accordé un entretien sur le thème du « bon prof ».

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Le réseau des cégeps au Québec

Un aperçu du champ d'exercice de la profession enseignante

En 1967, le Québec a créé un nouveau genre d’établissement d’enseignement. À l’automne de cette année-là, les 12 premiers cégeps ouvraient leurs portes. Un peu plus de 40 ans plus tard, le réseau des cégeps comprend 48 établissements qui accueillent près de 170 000 étudiantes et étudiants. Globalement, près de 35 000 personnes y exercent leur profession.

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Favoriser l’égalité des chances dans l’enseignement postsecondaire au Québec

Égalité d’accès, inégalité de traitement et égalité de résultats

Penser une école juste, ou à tout le moins plus juste, ne demande pas une révolution scolaire ou éducative. De nombreuses initiatives existent et se développent bien que les ressources économiques soient souvent insuffisantes. Il s’agit d’en faire le sens des politiques de l’enseignement secondaire et postsecondaire. Cela consisterait à développer des dispositifs d’accueil qui tiennent compte de la diversité des situations et des actions éducatives ainsi que des étudiants qui désirent poursuivre leurs études au cégep et à l’université. Ces actions éducatives doivent être élargies et pensées en termes de trajectoire d’apprentissage tout au long de la vie.

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Histoire de la recherche au collégial au Québec

Un dossier

La revue Pédagogie collégiale publie un dossier sur l'histoire de la recherche dans le réseau collégial au Québec. On tente, entre autres, de répondre aux questions suivantes:

Quels sont les repères historiques qui permettent de comprendre le développement de la recherche collégiale ?

Quel rôle y ont joué l’articulation des établissements en réseau et les initiatives des chercheurs eux-mêmes ?

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Éthique enseignante au collégial

Les préoccupations éthiques d’enseignants du réseau collégial francophone au Québec 

Voici un article qui rapporte et discute les principales préoccupations éthiques d’enseignantes et d’enseignants du collégial québécois francophone, telles que dégagées de huit groupes de discussion (focus groups) auxquels ont participé 63 enseignantes et enseignants en 2006‐2007. Il s’agit de préoccupations éthiques en rapport aux étudiants (finalité, évaluation, encadrement), aux collègues (comportements déplorables, difficulté à intervenir) et à l’enseignement proprement dit (choix des contenus, maintien de l’expertise). 

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