Enseignants et chefs d'établissement en Europe

Chiffres clés

Chiffres clés des enseignants et des chefs d'établissement en Europe est un nouveau produit dans la collection «Chiffres clés» d'Eurydice qui décrit l'état des lieux de la profession enseignante dans 32 pays (États membres de l'UE, Croatie, Islande, Liechtenstein, Norvège et Turquie). Le rapport propose une image globale du développement professionnel et des conditions de travail des enseignants et des chefs d'établissement en Europe, soulignant ainsi ses points forts et ses faiblesses. Il peut, par conséquent, être utilisé pour promouvoir et améliorer la qualité de l'enseignement, qui est devenu l'un des objectifs clés du cadre stratégique de la Commission européenne pour la coopération européenne dans le domaine de l'éducation et de la formation (ET 2020).

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La direction d'école dans le premier degré en France

Une « affaire d'hommes » ?

Malgré le fort taux de femmes enregistré dans l'enseignement public obligatoire en général, dans l'enseignement primaire en particulier (81,7 % de femmes en 2011), on observe une remarquable représentation des hommes pour les postes de direction des établissements concernés, malgré le principe supposé de protection contre les discriminations de l’administration publique.Pour le secondaire, des travaux ont permis de cerner certains déterminants sociaux dans l'accès aux postes de direction mettant en évidence des profils de chefs d'établissement nettement sexués.Ces résultats valent-ils pour le niveau primaire, domaine pour lequel la recherche reste à explorer ? 

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La formation des directions d’établissement scolaire au Québec

Apprendre à développer un savoir-agir complexe

Cet article s’intéresse à un gestionnaire public particulier: le directeur d’établissement scolaire du Québec. Il met l’accent sur les principes et les modalités de formation de ce professionnel, caractérisés par l’approche par compétences. Nous mettons d’abord en contexte la fonction selon une perspective historique, mais aussi en analysant ses deux dimensions: la gestion pédagogique et la gestion administrative. Nous précisons les compétences attendues, considérant que la fonction impose de superposer deux référentiels de compétences définis par l’autorité ministérielle: celui de l’enseignant et celui de la direction d’établissement. Nous exposons la nature de l’offre de formation en lien avec le développement de leurs compétences. Il s’agit d’une responsabilité partagée entre les directions, l’autorité ministérielle, les commissions scolaires, les associations professionnelles et les universités. Enfin, nous discutons de ce défi qui consiste à apprendre à développer un savoir-agir complexe.

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La «doxa» de l’autonomie des établissements scolaires

Une chronique de Nathalie Mons

Nathalie Mons, maître de conférences à l’université de Paris-Est-Marne-la-Vallée, revient sur un des leitmotive des candidats à la présidentielle, qu’ils soient de gauche ou de droite : l’autonomie des établissements scolaires. Une solution miracle au accent de démocratie locale participative ? Pas si simple, rappelle Nathalie Mons. Les recherches et exemples internationaux témoignent de la complexité du sujet.

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La perception du climat par les enseignants et les élèves

Et la gestion de la direction à l'école primaire au Québec

La gestion des activités éducatives par la direction et le climat de l’école sont souvent étudiés en relation avec leur influence sur la variation de la réussite des élèves. Mais peu d’études abordent de façon explicite le lien entre la gestion de la direction et le climat d’école. La présente recherche veut donc contribuer à une meilleure compréhension du rapport entre ces deux dimensions du fonctionnement de l’école. Des analyses de type corrélationnel sont réalisées sur des données de questionnaire recueillies dans 49 établissements, auprès de 59 enseignants, 823 élèves de 2ème année du 3e cycle et 521 parents.

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La gestion des activités éducatives des directions d'école au Québec

Impact sur le fonctionnement de l’école primaire

En vue d'assurer la réussite des élèves, plusieurs acteurs dans le domaine de l'éducation insistent sur l'importance que les directions d'établissement doivent accorder à la gestion des activités éducatives. Au regard de cette insistance, le texte veut répondre à un double objectif : évaluer dans quelle mesure les directions d’écoles primaires du Québec interviennent dans la gestion des activités éducatives et voir quel en est l’impact sur des aspects du fonctionnement de l'école. Les données proviennent d’un sondage par questionnaire auquel ont répondu 138 directions et 421 enseignantes et enseignants.

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Chut ! Le journal d'un directeur

Entrevue avec l'auteur Yann Bloyet

Connaissez-vous un métier où on est le matin coach, diplomate et secouriste; à midi flic, plombier et balayeur; le soir comptable, réparateur et psychologue ? Oui je parle bien de directeur d'école. Les rayons des librairies ne manquent pas de pamphlets et de livres sinistres sur l'école. Celui de Yann Bloyet est léger, drôle et finalement optimiste. Il est aussi certainement plus sincère que beaucoup d'autres.

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Chut !

Le journal d'un directeur

Connaissez-vous un métier où on est le matin coach, diplomate et secouriste; à midi flic, plombier et balayeur; le soir comptable, réparateur et psychologue ? Oui je parle bien de directeur d'école. Les rayons des librairies ne manquent pas de pamphlets et de livres sinistres sur l'école. Celui de Yann Bloyet est léger, drôle et finalement optimiste. Il est aussi certainement plus sincère que beaucoup d'autres. 

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Les nouveaux directeurs d'école

Repenser l'encadrement des établissements scolaires

Évoquer les directions d’école pour l’enseignement primaire n’est curieusement pas au centre des préoccupations actuelles. En France, le directeur d’école n’est même pas considéré comme «personnel de direction». L’école reste pourtant en crise et au centre de transformations et de réformes plurielles que seule une régulation locale peut encadrer. L’amélioration de la situation scolaire semble dépendre de conditions plurielles souvent négligées.

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Des primes au mérite pour les chefs d'établissement

La situation en France

La prime de résultat va faire son apparition dans les établissements du secondaire. Les principaux de collèges et les proviseurs de lycées pourront toucher tous les trois ans un bonus allant jusqu'à 6.000 euros en fonction du projet pédagogique de leur établissement, des résultats scolaires ou encore de leur capacité d'intégrer des élèves en grande difficulté.

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Développer l’engagement professionnel des enseignantes du primaire...

...c’est aussi l’affaire de la direction d’école

La recherche a démontré que pour augmenter leurs chances de succès, les élèves ont besoin d’enseignants qui s’investissent dans leur travail. Par conséquent, pour développer et maintenir la participation des élèves, il faut aux enseignants du primaire un environnement personnel et professionnel qui leur procure des possibilités de se sentir stimulés, valorisés, importants et utiles. Les auteurs font état de recherches portant sur les raisons expliquant le déclin continu de l’enseignement comme choix de carrière et la difficulté de retenir les enseignants dans la profession.

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Développer l’engagement professionnel des enseignantes du primaire

C’est aussi l’affaire de la direction d’école

La recherche a démontré que pour augmenter leurs chances de succès, les élèves ont besoin d’enseignants qui s’investissent dans leur travail. Par conséquent, pour développer et maintenir la participation des élèves, il faut aux enseignants du primaire un environnement personnel et professionnel qui leur procure des possibilités de se sentir stimulés, valorisés, importants et utiles.

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Leadership pédagogique et leadership en matière de justice sociale

Le cas des directions d'établissement

De façon générale, les élèves des écoles de milieux défavorisés réussissent moins bien que les élèves de milieux plus favorisés. En effet, la relation positive entre le niveau socioéconomique et la réussite scolaire est bien documentée. Cependant, la recherche a aussi permis d’identifier un tout petit nombre d’écoles de milieux défavorisés où la réussite scolaire était aussi élevée, sinon plus, que dans les écoles de milieux plus favorisés. En étudiant la situation qui prévalait dans ce petit nombre d’écoles, les chercheurs ont trouvé qu’elles présentaient des caractéristiques particulières. Deux de ces dernières portent sur l’exercice, par la direction d’établissement, d’un leadership pédagogique et d’un leadership en matière de justice sociale. Nous décrirons ici ces deux types de leadership, qui sont tout à fait complémentaires.

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Personnel enseignant et de direction dans les écoles anglophones du Québec

Préparation, orientation et soutien

Le but de ce mémoire de la Commission d'éducation de langue anglaise est de répondre à une préoccupation particulière, à savoir que les écoles anglophones du Québec ont besoin d’un plus grand nombre de bons enseignants et directeurs qui, à leur tour, doivent être mieux préparés et soutenus pour se perfectionner et s’épanouir dans la profession au lieu de la quitter. Divers facteurs font que les questions éducationnelles qui se posent à la communauté anglophone du Québec diffèrent de celles qui se posent à la communauté francophone.

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Épuisement professionnel chez les directions d'établissement scolaire

Étude dans les commissions scolaires du Québec

Au fil des années, la modification de la Loi sur l'instruction publique (Loi 180) a fait naître plusieurs changements au sein des organisations scolaires francophones du Québec. Ces nombreux changements et l'adoption du projet de la Loi 124 ont contribué à la complexification de la tâche des directrices et des directeurs d'établissements scolaires, en obligeant ainsi ces derniers à être toujours prêts à rendre des comptes (reddition de comptes). L'objectif principal de cette recherche est d'analyser en quoi consiste l'épuisement professionnel des directions et des directions adjointes d'établissement des commissions scolaires francophones du Québec en identifiant les principaux facteurs qui s'y rapportent.

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Diriger une école de filles en temps de guerre

Le défi d'une directrice d'école en Afghanistan

Cinq mille élèves dans des locaux prévus pour en accueillir le tiers, l'empoisonnement des fontaines par les talibans et les maigres moyens d'un pays en guerre… Bienvenue dans le quotidien de Leila Mohammad Akbar, chef d'établissement scolaire en Afghanistan.

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La relation personnel de direction et enseignants

La rencontre de deux malaises

Traiter de la relation entre personnel de direction et corps enseignant revient à se placer au carrefour de deux malaises profonds de personnes censées coopérer pour relever un défi de tous les contraires. Représentant de l'État, le chef d'établissement a pour mission de susciter et de gérer une démocratie locale. Chef hiérarchique d'un fonctionnaire lié par un contrat de droit public, il n'en maîtrise ni le recrutement ni le statut. Ancien enseignant (ou recruté dans le système éducatif), il lui est demandé de se structurer à partir de son expérience mais tout autant de s'en débarrasser.

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