L’apport d’une communauté d’apprentissage pour développer des pratiques collaboratives et inclusives

Une recherche-action

Cet article présente les grandes lignes de l’accompagnement d’une équipe-classe désirant mieux structurer les actions pédagogiques pour développer la participation sociale des enfants ayant de grandes limitations. Ce texte propose le récit d’une expérience qui s’est déroulée dans une école primaire qui accueille des élèves ayant une déficience intellectuelle associée à de multiples handicaps. L’objectif principal du volet accompagnement de la recherche était de mettre en place un cadre de collaboration par une communauté d’apprentissage. La recherche-action s’est déroulée sur deux ans, à impliquer l’ensemble des intervenants travaillant auprès des élèves de la classe. Des observations et des entretiens ont permis d’explorer une pratique réflexive collective.

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Communautés d’apprentissage professionnelles dans huit écoles inclusives

Situation en Ontario

L’éducation inclusive devrait permettre à l’élève, peu importe ses besoins, de trouver dans la classe ordinaire les conditions qui contribuent à l’évolution de ses apprentissages. À cet égard, la réussite pour tous les élèves demeure un défi pour la plupart des enseignants. Dans cette perspective, cet article décrit le bilan d’une réflexion générale sur le fonctionnement en communauté d’apprentissage professionnelle comme piste d’action favorisant l’inclusion et la réussite des élèves. Dans cet article, le contexte inclusif qui prévaut dans les écoles francophones de l’Ontario est d’abord présenté, suivi des caractéristiques d’une école fonctionnant comme communauté d’apprentissage professionnelle et du mécanisme de régulation qui en constitue le coeur même. Ce texte aboutit à la présentation sommaire des résultats de cette recherche de trois ans dans huit écoles inclusives de l’Ontario où a été implanté ce mode de fonctionnement. Finalement, plusieurs retombées positives du travail en communauté d’apprentissage professionnelle tant sur les pratiques pédagogiques des enseignants que sur la réussite des élèves en lecture sont précisées.

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Construire son réseau personnel d'apprentissage

Une démarche

Les enseignants sont des apprenants professionnels. Parce qu'ils savent et aiment apprendre, ils ont choisi d'enseigner et se sont formés à cela. Se forment-ils toujours, tout au long de leur vie ? Selon le pays dans lequel ils exercent leur profession, ils bénéficient de dispositifs formels plus ou moins étoffés pour cela; ils lisent et s'informent également beaucoup, cela fait partie de leur métier. Certains vont encore plus loin et intègrent ce qu'il est convenu d'appeler des réseaux personnels d'apprentissage, Personal Learning Network en anglais.

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Communautés Web 2.0 d'apprenants de langue avec parcours d'apprentissage

Rôles, pédagogie et rapports au contenu

Parmi les nombreux types de collectifs d’apprenants de langues en ligne, cette contribution explore un type particulier de collectif, les communautés web 2.0 dotées de parcours d’apprentissage. Notre analyse se penche sur un échantillon  composé de trois grandes communautés en termes d’effectifs (nombre d’utilisateurs et langues apprises): Babbel, Busuu et Livemocha. Elles sont examinées sous trois angles (rôles des utilisateurs, parcours pédagogiques et rapports au contenu) en vue de déterminer la structure technico-pédagogique et les affordances communicatives de ces espaces d’apprentissage collaboratif.

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Les dynamiques d'accompagnement

Dans la mise en place de communautés d'apprentissage

La mise en place de communautés d’apprentissage dans le contexte scolaire s’articule, dans le présent texte, autour des notions de développement professionnel et d’innovation pédagogique. Il convient alors de poser les questions suivantes, centrales à ce texte et pour lesquelles des réponses seront proposées : que veut dire accompagner dans un contexte de communauté d’apprentissage?; quelles sont les dynamiques activées?; quelles sont les limites à un tel dispositif de formation
continue?

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Focus sur le développement professionnel en sciences d’enseignants à l’élémentaire

Apport potentiel de deux communautés d’apprentissage au sentiment d’autoefficacité et au développement professionnel d’enseignants au Canada

Cet article présente les résultats partiels d’une étude de l’apport de deux communautés d’apprentissage (CA), l’une en Ontario et l’autre au Québec, sur le sentiment d’autoefficacité personnelle et le développement professionnel d’enseignants canadiens. Les résultats préliminaires de l’analyse des réponses au questionnaire du sentiment d’autoefficacité en sciences (STEBI) révèlent que les participants auraient, au point de départ, un sentiment d’autoefficacité personnelle en sciences assez élevé.

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Communauté d'apprentissage professionnelle

Implantation de nouvelles pratiques, amélioration du sentiment d'efficacité et impacts sur les élèves

L'organisation du travail en milieu scolaire place les enseignants dans des conditions physiques et intellectuelles qui les isolent de leurs collègues et qui limitent leurs échanges professionnels. C'est pourquoi il devient important de considérer le fonctionnement de l'école comme communauté d'apprentissage professionnelle (CAP) afin de soutenir la réussite des élèves. Cette recherche collaborative vise à savoir si le travail en CAP peut favoriser chez les enseignants l'implantation de nouvelles pratiques d'enseignement de la lecture et à connaitre l'impact que ce mode de travail peut avoir sur les élèves.

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Communautés d'apprentissage de personnels scolaires

Autour des dynamiques d'accompagnement

La mise en place de communautés d’apprentissage dans le contexte scolaire s’articule, dans le présent texte, autour des notions de développement professionnel et d’innovation pédagogique. Il convient alors de poser les questions suivantes, centrales à ce texte et pour lesquelles des réponses seront proposées : que veut dire accompagner dans un contexte de communauté d’apprentissage?; quelles sont les dynamiques activées?; quelles sont les limites à un tel dispositif de formation continue?

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Développement professionnel en sciences d'enseignants à l'élémentaire

Apports de deux communautés d'apprentissage

Cet article présente les résultats partiels d’une étude de l’apport de deux communautés d’apprentissage (CA), l’une en Ontario et l’autre au Québec, sur le sentiment d’autoefficacité personnelle et le développement professionnel d’enseignants canadiens.

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L'École éloignée en réseau au Québec

Développement professionnel d'enseignantes et d'enseignants

Dans cet article, est analysé la dynamique du passage de frontière dans des communautés de pratique qui façonnent l’École éloignée en réseau au Québec. Les passeurs de frontière utilisent des technologies de l’information et de la communication (TIC) à des fins d’enrichissement de l’environnement d’apprentissage par la voie de l’entraide et de la collaboration qui se reflète par le partage et la coélaboration de connaissances.

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