L'égalité des genres en éducation

Un atlas de l'UNESCO

L’atlas illustre les parcours éducatifs des filles et des garçons ainsi que l’évolution, au fil du temps, des disparités entre les sexes. Il scrute l’impact sur la question des genres de facteurs fondamentaux tels que les richesses nationales, la situation géographique, l’investissement dans l’éducation et les domaines d’étude.

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Recueil de données mondiales sur l'éducation

Focus sur l'enseignement secondaire

L’Institut de statistique de l’UNESCO (ISU) publie chaque année le Recueil de données mondiales sur l’éducation dans le but de présenter les dernières données statistiques sur l’éducation au niveau mondial. Chaque année, cette publication se penche sur un thème spécifique et propose des analyses qui se basent sur des indicateurs clés tirés des tableaux statistiques présents dans ce rapport. L’édition de cette année passe en revue les questions sensibles et les indicateurs essentiels se rapportant à l’enseignement secondaire. Dans la mesure où la demande pour ce niveau d’enseignement ne cesse de croître au niveau mondial, il devient intéressant d’utiliser des points de repère et de comparaison afin d’améliorer le fonctionnement et la capacité d’accueil des systèmes d’enseignement.

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L’alphabétisation des adultes : le cadre international

Une sitographie

Cet article est le premier volet d’une sélection de ressources en ligne sur la question de l’alphabétisation des adultes. Il propose un aperçu du cadre et des programmes en cours menés par quelques grands organismes internationaux: l’UNESCO, la Commission européenne et l’OCDE. Dans le prochain numéro, nous donnerons des exemples de politiques publiques mises en place dans des pays du Nord et du Sud.

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Financement de l'éducation

La situation en Afrique subsaharienne

Ce rapport présente une nouvelle série de données statistiques qui met en lumière les énormes efforts financiers consentis par les gouvernements africains et la communauté internationale pour réaliser l’EPT. Ces dix dernières années, les dépenses réelles en matière d’éducation ont augmenté de 6 % en moyenne par an en Afrique subsaharienne. Généralement, on part de l’idée reçue que les moyens mis en oeuvre sont consacrés à ouvrir la scolarisation à une plus large population. Néanmoins, des statistiques récentes montrent que beaucoup de pays ont également effectué des investissements importants afin d’améliorer la qualité de leur enseignement. Au Burundi et au Mozambique, les dépenses ont ainsi augmenté en moyenne de 12 % chaque année. Parmi les 26 pays disposant de données, un seul d’entre eux – la République Centrafricaine – a réduit ses dépenses d’éducation.

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Les TIC dans l’éducation

L’UNESCO lance un nouveau site Web sur la question

L’UNESCO lance un nouveau site Web afin de fournir des informations actualisées sur les technologies de l’information et de la communication (TIC) dans l’éducation. Le site Web intersectoriel réunit les ressources des secteurs, instituts, bureaux hors Siège et partenaires de l’UNESCO afin de présenter un accès indexé à un vaste ensemble de ressources sur les TIC dans l’éducation.

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Le genre dans l’éducation

Perspectives mondiales

C’est à travers le prisme du genre que l’UNESCO présente ses dernières statistiques sur l’éducation dans le monde. Il compare les disparités entre les sexes sur divers plans, dont les possibilités en matière d’éducation, les trajectoires scolaires et les domaines d’études dans l’enseignement supérieur. Selon les données fournies par l’organisme, en 2015, la moitié des pays n'atteindront pas la parité des sexes en matière d’éducation.

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Mesurer la participation scolaire

Analyse de la qualité des données et de la méthodologie en dix études

L’enseignement primaire universel (EPU) est un objectif commun du cadre de l’Éducation pour tous (ÉPT) et des Objectifs du millénaire pour le développement (OMD). Pour effectuer un suivi des progrès vers l’atteinte de cet objectif, il est nécessaire d’utiliser des méthodes universelles afin de mesurer la participation scolaire primaire et de compter le nombre d’enfants non scolarisés.

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Adolescents non scolarisés

La situation dans le monde

Alors que l’impulsion vers l’enseignement primaire universel (EPU) se maintient, les progrès substantiels obtenus à ce jour ont exercé des pressions accrues sur les  systèmes  d’enseignement secondaire. À ce titre, le besoin de mieux suivre l’exclusion  des adolescents non scolarisés du premier cycle de l’enseignement secondaire s’affirme  comme étant de plus en plus important. Pendant que les pays s’efforcent d’être à la hauteur de leurs engagements  internationaux et d’atteindre l’objectif de l’EPU d’ici 2015, le suivi de l’exclusion de  l’enseignement post-primaire émerge comme de plus en plus pertinent aux niveaux national et international. Par conséquent, nous constatons une demande accrue  d’indicateurs qui vont au-delà de la scolarisation des enfants d’âge scolaire primaire.

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Sixième conférence internationale sur l’éducation des adultes (CONFINTEA VI)

Rapport final

CONFINTEA VI visait à renforcer la reconnaissance de l’apprentissage et de l’éducation des adultes dans une perspective d’apprentissage couvrant tous les aspects et toutes les phases de la vie, comme cela avait été énoncé lors de CONFINTEA V. L’objectif primordial de CONFINTEA VI consistait à harmoniser l’apprentissage et l’éducation des adultes avec les autres programmes internationaux d’éducation et de développement, d’une part, et à les intégrer aux stratégies sectorielles des pays d’autre part.

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Dix questions sur l'éducation inclusive

Point de vue de l'UNESCO

L'exclusion a de multiples visages. Bien que des progrès réels aient été accomplis depuis 2000 sur la voie de l'éducation primaire universelle, 72 millions d'enfants demeurent exclus de l'école. Sept sur dix vivent en Afrique subsaharienne ou en Asie du Sud et de l'Ouest. La pauvreté et la marginalisation sont les premières causes d'exclusion.

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Sur l'apprentissage et l'éducation des adultes

Rapport mondial de l'UNESCO

Comme le reflète ce Rapport, le domaine de l’éducation des adultes est extrêmement diversifié. Les cours d’alphabétisation dispensent aux femmes et aux hommes des savoirs fondamentaux avec lesquels ils peuvent s’autonomiser, conforter leur assurance et poursuivre leur apprentissage. Les cours de formation professionnelle améliorent les perspectives d’emploi pour les jeunes et les adultes, en leur permettant d’acquérir ou d’actualiser leurs compétences. Les programmes de formation aux compétences pour la vie courante transmettent aux participants des connaissances et des valeurs qui les aident à gérer des questions comme la prévention du VIH. Apprendre à manier avec efficacité les nouvelles technologies de l’information et de la communication est aujourd’hui indispensable pour un grand nombre, si ce n’est pour tous.

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Programmes d’alphabétisation efficaces

Le choix des décideurs

Après un siècle d’expérience dans les programmes d’alphabétisation des adultes, la rareté des données empiriques comparatives sur les conditions de réussite des stratégies, méthodes d’enseignement et matériels pédagogiques surprend. Quelles options les planificateurs de l’éducation et les concepteurs de programme, gouvernementaux ou non gouvernementaux, peuvent-ils envisager ? Après une réflexion sur la signification opérationnelle de « l’alphabétisme » et sur les implications du droit à l’alphabétisme, cet ouvrage explique ce que l’on peut raisonnablement attendre d’un projet d’alphabétisation et explore les options qui s’offrent aux décideurs et aux planificateurs pour aider leur pays à atteindre leurs objectifs en la matière.

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Marginalisation en éducation

Une perspective internationale

Un nouveau rapport de l’UNESCO, « Atteindre les marginalisés », nous apprend beaucoup sur la marginalisation éducative et son processus. "Etre né dans une famille pauvre augmente de manière significative le risque de ne pas avoir accès à l'éducation. Aux Philippines, on observe une différence de quatre années d'enseignement entre les foyers les plus riches et ceux les plus pauvres. Cette différence atteint sept ans en Inde. Le sexe, la richesse et le lieu de vie ont une influence sur l'accès à l'éducation. Au Nigeria, les jeunes âgés de 17 à 22 ans suivent en moyenne sept ans d’enseignement. Pour les femmes pauvres et issues de milieux ruraux du peuple haoussa, ce chiffre tombe à moins de 6 mois. Les disparités à l’intérieur des pays sont souvent plus importantes que les disparités entre les pays. Au Mexique, un quart des jeunes adultes de l’Etat du Chiapas au sud du pays a fréquenté l'école pendant moins de quatre ans, un chiffre qui s’élève à seulement 3 % pour la capitale. Certains groupes sont fortement défavorisés. Au Kenya, 51 % des bergers nomades somaliens âgés de 17 à 22 ans ont fréquenté l'école pendant moins de deux ans et ce chiffre atteint 92 % pour les femmes. La langue et l’ethnicité renforcent souvent la marginalisation. La Turquie a fait de rapides progrès en matière d’éducation mais les femmes kurdophones issues de milieux pauvres suivent un enseignement scolaire pendant trois ans en moyenne, ce qui les place au même niveau que la moyenne nationale du Tchad". Aussi le rapport invite à rendre la scolarisation plus abordable, et améliorer la qualité de l'enseignement dans les zones marginalisées.

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