Langage SMS

Une piste pour réconcilier les élèves avec l'orthographe ?

Téléphones por­tables, Twitter, MSN, ces moyens de com­mu­ni­ca­tion pri­sés par les ado­les­cents sont sou­vent mis en cause dans la chute de leur niveau en fran­çais. A contre-courant, Phil Marso, écri­vain ancien­ne­ment fâché avec l'orthographe, a créé un lan­gage ins­piré du SMS pour ser­vir de pas­se­relle entre le fran­çais clas­sique et le texto employé par les ado­les­cents. Il explique sa démarche à VousNousIls.

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La maîtrise de la langue au collégial au Québec

Opinion de cégépiens

Quant au fait de bien écrire en français, 91 % y accordent assez ou beaucoup d’importance. Chez les femmes, cette proportion augmente à 95 % et chez les étudiants au secteur préuniversitaire, à 94 %. On remarque que la proportion d’étudiants qui y accordent peu ou pas d’importance augmente dans les groupes suivants : hommes, étudiants inscrits à leur premier cours de français ou en reprise de leur cours et étudiants en formation technique, en particulier en techniques physiques.

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L’enseignement du français au Québec: bâtir sur nos acquis

Conférence de M. Claude Poirier

La conférence de M. Claude Poirier a permis de comparer l’évolution du français langue maternelle au Québec et en France. Le conférencier a adopté une approche historique de la langue; il a rappelé qu’en comprenant bien l’histoire, on l’apprécie et la valorise. En exposant les causes de la différence et le fait de notre complexe linguistique, il a redéfini le rapport à la langue et à la norme du français de référence. Il a clos avec des constatations et proposé des orientations pédagogiques à privilégier dans notre enseignement, du primaire au secondaire.

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Enseigner le français

En enseignant la doute

La maitrise de l’orthographe est une des compétences les plus travaillées à l’école, et ce, quel que soit le niveau d’enseignement. On ne compte plus le nombre d’heures passées pour son étude. La grammaire scolaire a même été totalement élaborée pour son apprentissage, c’est dire son importance. Pourtant, orthographier correctement un texte ne se résume pas à la connaissance et à l’application de règles étudiées et (ré)réétudiées.

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Usages et effets des TIC dans l'enseignement-apprentissage du français langue seconde

Un exemple au Liban

Notre travail de recherche s'intéresse à l'intégration des TIC en milieu scolaire et son influence sur l'apprentissage de la langue française. Il est à souligner que l'enseignement du français au Liban représente un cas à part parce que le français y est enseigné comme une langue seconde mais également comme langue d'enseignement. Après avoir dressé un aperçu de l'intégration de l'informatique dans les instructions officielles (1998 - 1999), l'étude présente le cadre de la recherche c'est-à-dire, l'enseignement du français au Liban, les méthodes et les activités d'enseignement et d'apprentissage. On présente également un aperçu de l'établissement où se déroule l'étude. Une seconde phase de la recherche est consacrée à la mise au point de nouvelles situations permettant l'intégration des TIC au niveau de la présentation orale.

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La culture dans la classe de français

Témoignages d'enseignants

Comment des enseignants de français s’y prennent-ils pour initier les élèves à la culture dans la classe ? Quand ont-ils eux-mêmes été initiés à la culture, dans leur vie ou leur parcours scolaire ? Existe-t-il une relation entre leur initiation à la culture, leur façon de la vivre et de la comprendre et ce qu’ils font en classe avec leurs élèves ?

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Les enseignants de français du secondaire au Québec

Données sociodémographiques et conditions de travail

L’équipe d’ÉLEF a réalisé à l’automne 2008 une enquête par questionnaire auprès d’un échantillon représentatif des enseignants de français du secondaire des réseaux public et privé sur tout le territoire québécois pour dresser un portrait de l’enseignement du français au secondaire et le comparer à celui qui est issu de l’enquête du Conseil supérieur de la langue française (CSLF) en 1985.

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Pour une « bataille du français » en France

Un billet de Luc Cédelle

Que fait notre système scolaire avec l’apprentissage de la langue française ? Et que fait-il pour faire apprendre « sans exclure »? Pour l’observateur de l’Éucation nationale que je suis, la réponse est difficile : les polémiques, qu’elles portent sur les programmes ou les méthodes, sont violentes, touffues et pour tout dire décourageantes.

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Les savoirs des enseignants de français

Un numéro de la revue Repères

Comme médiateurs des objets à enseigner, les enseignants sont porteurs de savoirs disciplinaires. Savoirs théoriques, savoirs d’expérience sont convoqués dans le cadre de leur enseignement. De plus, dans la mesure où il s’agit pour eux de construire des dispositifs pour permettre aux élèves de s’approprier les objets enseignés, des savoirs d’action sont également en jeu. De nombreux auteurs ont mis en évidence la pluralité et la diversité de ces savoirs. Pour la discipline français plus précisément, il s’agit, au travers des articles de ce numéro de Repères, de montrer ce que peuvent être ces savoirs, comment ils sont mis en œuvre dans la classe, comment ils s’articulent avec certains discours programmatiques ou d’autres sources de savoirs, ceci aussi bien à l’école maternelle, à l’école primaire que dans le secondaire.

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Apprendre à rédiger un texte argumentatif sur la question de la violence

Quel(s) objet(s) d’enseignement-apprentissage en classe de français ?

L’un des principaux objets de l’école, outre la transmission de savoirs, consiste à préparer les élèves à devenir des citoyens responsables au sein de la société. Cet article examine l’efficacité de l’atteinte de cet objectif à partir d’un thème d’intérêt pour les élèves (ou d’actualités qu’ils connaissent) afin de stimuler un apprentissage complexe établi par un échange tel que l’argumentation. Mais dans quelle mesure l’activité des débats verbaux les prépare-t-elle à une argumentation écrite?

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