Réussite éducative

Une expérimentation sociale à Romans-sur-Isère (France)

Cette étude s'appuie sur l'analyse de la réalité d'un quartier dont la population est l'un des plus pauvres de notre pays, pour montrer concrètement comment un territoire peut assurer la fonction d'éducateur à travers l'intervention de différents acteurs aux qualifications diverses. Voici mise en évidence les vertus de la cohérence éducative, la construction d'une dynamique générale de la motivation appuyée sur l'estime de soi et une continuité de l'action pédagogique.

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L’étude de la réussite scolaire au Québec

Une analyse historicoculturelle de l’activité d’un centre de recherche, le CRIRES

Le concept de réussite scolaire est examiné à travers les définitions, les axes de recherche et les moyens d’agir qu’ont retenus les chercheurs du Centre de recherche et d’intervention sur la réussite scolaire (CRIRES) depuis sa création en 1992. La théorie historicoculturelle est appliquée à ce cas et le modèle d’Engeström sert de cadre de référence pour l’analyse du système éducatif québécois en tant que système d’activité qui a pour finalité la réussite scolaire des élèves. Cette analyse, de niveau méta, examine l’activité des agents de la réussite scolaire, notamment les outils et instruments d’intervention mis en oeuvre dans différents contextes ainsi que certains rôles, normes et politiques qui en sont ressortis.

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Abandon des études au collégial au Québec

Reconnaître et aider les élèves à risque

Carole Vezeau, du Cégep Régional de Lanaudière à Joliette et de Thérèse Bouffard, de l’Université du Québec à Montréal, ont pu identifier des signes précurseurs de l’abandon des études collégiales dès la première session.   Selon leurs travaux, les étudiantes et étudiants qui, entre autre, qualifient leur adaptation au collégial de difficile; qui jugent les contacts qu’ils ont avec leurs professeurs comme peu satisfaisants; qui affirment que les études sont peu importantes pour leurs amis et qui trouvent difficiles les tâches à faire au cégep, présentent un risque élevé de quitter le cégep avant la fin de leurs études.  Elles rapportent que : «  […] le futur décrocheur aborde ses études collégiales avec un ensemble d’attitudes et de caractéristiques qui le distingue très nettement de ses pairs plus persévérants ».

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Coup de pouce à la réussite éducative au Québec

Des pistes d'action pour la persévérance et la réussite scolaires au secondaire

Le présent document de travail à l'intention des autorités du ministère de l'Éducation, du Loisir et du Sport (MELS), expose les recommandations des chercheurs financés dans le cadre du Programme de recherche sur la persévérance et la réussite scolaires (PRPRS) et dont les travaux ont porté spécifiquement sur les élèves québécois du secondaire. À partir d'une cinquantaine de rapports de recherche déposés au Ministère, treize ont été retenus, dont un  principal portant exclusivement sur les programmes de prévention du décrochage scolaire au Québec et au Canada.

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La réussite éducative

Vu sous l'angle du système éducatif français

Du 27 janvier au 4 février 2010, une quarantaine de représentants du secteur de l'éducation participaient à une mission organisée par le CTREQ, au cours de laquelle ils ont pu se familiariser avec le concept de réussite éducative vu sous l'angle du système français, ainsi que découvrir des pratiques gagnantes et des possibilités de réinvestissement au Québec.

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La réussite pour tous

Un dossier sur des expériences en France

L’école républicaine a pour mission d’ouvrir à tous la voie vers la réussite. Premier pas vers l’émancipation, l’éducation est un axe prioritaire de la politique de la ville. Toute une série de dispositifs a ainsi été mise en place afin de proposer un parcours éducatif sécurisé à chaque élève. Mais pour que la violence scolaire ne mette pas en péril tous ces efforts, il est primordial que la sécurité à l’école soit assurée. Des états généraux ont donc été organisés en avril dernier.

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Parcours de réussite éducative

Recherche-action dans 7 villes de Seine-Saint-Denis

Avec le soutien du département Études, évaluation, documentation de l'Acsé, Profession Banlieue a piloté une démarche de recherche-action portant sur la mise en oeuvre des parcours de réussite éducative dans le cadre du programme de réussite éducative. Le questionnement essentiel qui inspire ce travail a trait d’une part aux caractéristiques des publics, d’autre part à la place et au rôle joué par les familles et par les enfants et jeunes concernés, enfin à la manière dont ils appréhendent le dispositif et dont ils évaluent son apport.

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Dispositifs d'accompagnement à la réussite éducative en Martinique

Guide de présentation

Ce guide a pour objectifs de présenter les différents outils existants au niveau interne et externe de la Réussite Educative et plus spécifiquement du renforcement de l’implication des familles et des partenariats possibles au niveau de la réussite des enfants du Second degré.  Au-delà des dispositifs, ce sont les projets d’établissement et la cohérence existante entre dispositifs et coordination des interventions partenariales qui pourront apporter une partie des réponses aux difficultés des élèves les plus en difficultés.

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Comment accompagner les parents dans la réussite de leurs enfants ?

Point de vue de Bernard Bier

Par delà des approches simplistes et démagogiques qui consisteraient à faire croire que le seul fait pour les parents de venir à l’école rencontrer les enseignants règlerait les problèmes de difficultés scolaires, il importe de travailler plus finement en analysant la réalité des difficultés, en travaillant à dissiper les malentendus chez les enfants, les parents ET chez les professionnels de l’éducation (enseignants, éducateurs, animateurs).

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Différences entre les genres en matière de réussite scolaire

Étude sur les mesures prises et la situation actuelle en Europe

Hormis quelques exceptions, tous les pays d’Europe appliquent ou prévoient d'appliquer une politique égalitaire entre les hommes et les femmes dans le domaine de l'éducation. L'objectif premier est de battre en brèche les stéréotypes et le partage traditionnel des rôles masculins et féminins, mais il s'agit aussi de renforcer la représentation des femmes dans les instances de décision, de contrecarrer les schémas classiques concernant le niveau d’instruction atteint par les garçons et les filles, ou encore de lutter contre le harcèlement lié au sexe en milieu scolaire. Les États prennent peu d’initiatives pour informer les parents sur les questions d'égalité entre les sexes et les associer plus étroitement à la promotion de l'égalité hommes-femmes dans l'éducation.

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Réussite éducative, santé et bien-être

Agir efficacement en contexte scolaire

Cette synthèse de recommandations internationales et nationales porte sur les pratiques de promotion et de prévention pour favoriser la réussite éducative, la santé et le bien-être des jeunes en contexte scolaire primaire et secondaire. Onze thématiques y sont traitées : 1- Collaboration école-famille-communauté; 2- Environnements et comportements sécuritaires; 3-  Estime de soi; 4- Relations harmonieuses et prévention de la violence; Saines habitudes de vie (5- Alcool, drogues et jeux de hasard et d'argent; 6- Alimentation; 7- Mode de vie physiquement actif; 8- Non-usage du tabac; 9- Sommeil, hygiène et santé buccodentaire); 10- Santé mentale; 11- Sexualité saine et responsable.

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Les programmes personnalisés de réussite éducative (PPRE) en France

Un faible impact sur la réussite des élèves

Prévus par l’article 16 de la loi du 23 avril 2005 d’orientation et de programme pour l’avenir de l’école, les programmes personnalisés de réussite éducative (PPRE), doivent être distingués des autres dispositifs de lutte contre l’échec scolaire puisqu’ils sont spécialement conçus en liaison avec le socle commun, afin d’aider, à tout moment de la scolarité obligatoire, l’élève «qui risque de ne pas maîtriser les connaissances et les compétences indispensables à la fin d’un cycle».  À l’occasion de leur rapport annuel, les inspections générales en charge de l’éducation nationale ont énuméré les raisons qui expliquent, pour l’heure, le faible impact des programmes: insuffisance du diagnostic, manque d’explicitation du lien entre ces programmes et le cours dispensé en classe, manque de réflexion pédagogique et didactique, etc.

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« La réussite éducative » en France

Un dispositif questionné par l’expérience

Depuis plus de vingt ans, les projets éducatifs locaux se construisent en prenant appui sur les dispositifs proposés par l’État et les caisses d’allocations familiales. Inscrit dans la loi de Cohésion sociale de 2005, le dispositif de Réussite éducative (DRE) est venu, sur les territoires de la politique de la ville, bousculer et enrichir ce travail collectif patiemment tissé, en privilégiant des logiques d’accompagnement de parcours individuels et en favorisant la mobilisation d’équipes pluridisciplinaires sur les territoires. Des praticiens et des chercheurs livrent dans ce volume l’analyse de quatre années d’expérience. Chacun y trouvera des éclairages sur les modifications apportées par le DRE quant aux pratiques institutionnelles et professionnelles, mais également dans la manière de penser « l’éducatif local ».

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Renforcer la réussite des Autochtones

Sommet sur l’éducation des Autochtones au Canada

L’éducation des Autochtones est au cœur des priorités du Conseil des ministres de l’Éducation (Canada) [CMEC]. Le Sommet du CMEC sur l’éducation des Autochtones a été l’occasion idéale d’un dialogue avec les leaders des organisations autochtones pancanadiennes et régionales. Ce sommet a réuni plus de 200 personnes, y compris les leaders de plus d’une quarantaine d’organisations autochtones pancanadiennes et régionales. Outre les ministres provinciaux et territoriaux de l’Éducation, plusieurs ministres des Affaires autochtones étaient présents. Le ministre fédéral des Affaires indiennes et du Nord canadien, qui est également l’interlocuteur auprès des Métis et des Indiens non inscrits, a envoyé un message personnel aux personnes présentes au sommet.

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Politique et école

La dimension anthropologique

Pourquoi l'école ne parvient-elle pas à donner à chaque enfant une chance égale de stimuler son désir d'apprendre, de déployer son humanité ? Pourtant, les expériences de terrain encourageantes ne manquent pas. Plaidoyer pour un projet de société qui veillerait à assurer une véritable éducation psychosociale, et humaniste.

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