La formation du personnel éducatif aux nouveaux savoirs du programme Éthique et culture religieuse au Québec

Mission impossible

Depuis 2008, toutes les écoles du Québec doivent offrir un programme d’enseignement unique et presque totalement nouveau: le programme d’éthique et de culture religieuse. Le modèle privilégié pour former à ce programme les milliers d’enseignants concernés est lui aussi assez novateur puisqu’il passait par le développement de communautés de pratique régionales. Examiner comment s’est opérée la formation du personnel enseignant à l’égard de ce nouveau programme présente donc une occasion intéressante de dégager les contraintes auxquelles font face les acteurs scolaires dans un contexte de changements accélérés et d’envisager un certain nombre de conditions pour assurer une formation optimale.

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Communautés d’enseignants

Partager et oser d’autres pratiques pédagogiques

Isabelle Quentin, «professeure agrégée en économie gestion et bricoleuse pédagogique» mène actuellement une recherche sur les réseaux virtuels d’enseignants. Ces communautés, souvent moteurs de l’innovation pédagogique, ont pris un nouvel essor avec l’émergence des réseaux sociaux. Lieux de partages de pratiques, ils constituent aujourd’hui un outil pour faire évoluer au quotidien les méthodes des enseignants. Que sont ces réseaux, qu’est ce qui motivent les enseignants à y exposer leurs découvertes et leurs questionnements? Réponses d’une chercheuse dont sa propre expérience nourrit sa curiosité.

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Conditions et vécu du conflit sociocognitif au sein d’une communauté virtuelle d’enseignants

Proposition d’un cadre d’analyse et étude de cas

La problématique étudiée dans cette contribution est celle des conditions de l’émergence et de la résolution de conflits sociocognitifs vécus par des enseignants participant à une communauté virtuelle (la « liste INSTIT », une liste de discussion par courrier électronique destinée aux instituteurs et institutrices et mise en place par l’administration de la Communauté française de Belgique). Sur base de l’analyse d’une conversation asynchrone et de l’interview d’un participant à cette discussion, l’auteur explore en quoi l’espace social construit par les membres de la communauté virtuelle participe à l’émergence de débats argumentés et, de façon plus large, en quoi la participation à ces débats peut contribuer au développement professionnel des enseignants participants.

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Focus sur le développement professionnel en sciences d’enseignants à l’élémentaire

Apport potentiel de deux communautés d’apprentissage au sentiment d’autoefficacité et au développement professionnel d’enseignants au Canada

Cet article présente les résultats partiels d’une étude de l’apport de deux communautés d’apprentissage (CA), l’une en Ontario et l’autre au Québec, sur le sentiment d’autoefficacité personnelle et le développement professionnel d’enseignants canadiens. Les résultats préliminaires de l’analyse des réponses au questionnaire du sentiment d’autoefficacité en sciences (STEBI) révèlent que les participants auraient, au point de départ, un sentiment d’autoefficacité personnelle en sciences assez élevé.

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Développement professionnel des enseignants au sein d’une communauté virtuelle

Autour d'enseignants de biologie

Dans le cadre de la formation initiale, les enseignants de biologie du secondaire que nous avons accompagnés pendant 5 ans au sein d'ateliers de pratique réflexive ont souhaité maintenir une posture réflexive et continuer à échanger leurs pratiques, malgré les contraintes professionnelles et leur dispersion géographique. Comment dès lors pérenniser les communautés d’apprentissage déjà formées et rejoindre les enseignants là où ils se trouvent et au moment où ils sont disponibles? D'où l’idée de mettre en place, en complément au dispositif traditionnel de formation, une plateforme virtuelle de cours, avec comme noyau central un forum de discussion.

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L’échange et le partage de pratiques d’enseignement

Au coeur du développement professionnel

Il y a une dizaine d’années, nous proposions un modèle de l’apprentissage de l’enseignement au sein duquel le processus d’interaction avec les pairs était considéré comme central. Dans cette contribution, nous tentons de « tirer le fil » de nos recherches et actions menées au cours des dix dernières années pour mieux comprendre et soutenir l’apprentissage de l’enseignement. Ce faisant, sur la base d’une étude exploratoire récente, nous interrogeons les approches qui valorisent l’échange et le partage de pratiques d’enseignement dans des communautés de pratique. La construction collective de nouvelles pratiques parait souvent un leurre.

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De l’école à l’entreprise

Un entre-deux oublié du travail collectif

Aujourd’hui, à l’école, l’activité des enseignants ne se résume plus à l’enseignement. Ceux-ci participent à de nombreuses réunions, hors temps de classe. Cette évolution n’est pas un fait social isolé. Elle évoque la mutation du travail dans les entreprises où la collaboration s’inscrit d’abord dans une recherche de performance et de productivité. Mais la collaboration ne vise pas seulement l’efficacité, elle permet aussi de contrôler les acteurs, tout en les mobilisant. Lorsque la recherche de performance est la finalité première de la collaboration chez les enseignants, elle copie le travail industriel. Mais la collaboration peut aussi constituer une opportunité pour construire du sens et des apprentissages à travers les « communautés de pratiques ».

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Au coeur du développement professionnel

L'échange et le partage de pratiques d'enseignement

Il y a une dizaine d’années, nous proposions un modèle de l’apprentissage de l’enseignement au sein duquel le processus d’interaction avec les pairs était considéré comme central. Dans cette contribution, nous tentons de « tirer le fil » de nos recherches et actions menées au cours des dix dernières années pour mieux comprendre et soutenir l’apprentissage de l’enseignement. Ce faisant, sur la base d’une étude exploratoire récente, nous interrogeons les approches qui valorisent l’échange et le partage de pratiques d’enseignement dans des communautés de pratique. La construction collective de nouvelles pratiques parait souvent un leurre. Le discours imprégné d’idéaux « communautaires» pourrait nous empêcher de considérer la diversité des processus vécus par les enseignant-e-s et leurs nombreuses conditions individuelles mais aussi institutionnelles. Ces constats nous conduiront à proposer de nouvelles questions de recherche et de nouveaux défis pour la pratique.

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