Les enseignants de soutien en Italie

Leur formation aux méthodes et philosophies inclusives

L’article porte sur les fondements théoriques et méthodologiques de la formation pour les enseignants de soutien spécialisés pour l’inclusion en Italie. Les résultats de nos recherches, menées sur les conceptions du développement de l’intelligence des élèves avec ce type d’enseignants comparés aux enseignants réguliers, ont montré qu’une formation spécifique fondée sur la «Classification Internationale du Fonctionnement, du handicap et de la santé» (CIF) et une approche métacognitive permettent un processus de réflexion visant la maintenance d’une conception constructiviste et la prise de conscience de la régulation de ses émotions, tout en protégeant les enseignants de soutien du risque d’épuisement.

Pour accéder au document, cliquer ici.

Les enseignants de soutien en Italie

Leur formation aux méthodes et philosophies inclusives

L’article porte sur les fondements théoriques et méthodologiques de la formation pour les enseignant-e-s de soutien spécialisés pour l’inclusion en Italie et sur les effets de cette formation. Les résultats de trois recherches, menées avec ce type d’enseignant-e-s comparés avec les enseignant-e-s réguliers, ont montré que une formation spécifique fondée sur la « Classification Internationale du Fonctionnement, du handicap et de la santé » (CIF) et une optique métacognitive, permit un processus de réflexion pour la maintenance d’une conception constructiviste du développement de l’intelligence des élèves et la prise de conscience de la régulation de ses émotions, en protégeant les enseignant-e-s de soutien du risque d’épuisement.

Pour accéder au document, cliquer ici.

Évolution des lois, règlements et politiques en matière d’inclusion scolaire au Manitoba

Une analyse critique des directives administratives

Le mouvement vers l’inclusion prend racine au Manitoba en 1966 avec la reconnaissance du droit d’accès à l’école publique pour les enfants handicapés mentaux. Toutefois, les problèmes liés à leur placement dans des environnements ségrégués sont rapidement reconnus et, dès 1975, le gouvernement prend position en faveur de l’intégration (mainstreaming). Ainsi, une grande majorité des élèves ayant des besoins spéciaux réintègrent les classes ordinaires au cours des années 1980, mais, comme les enseignants ne reçoivent qu’un soutien minimal, sinon aucun, l’insatisfaction grandit et les attitudes demeurent ambivalentes. Dans les années 1990, le Manitoba adopte une position proactive. L’inclusion devient le leitmotiv pour la planification du soutien aux élèves qui ont des besoins spéciaux. De 1995 à nos jours, Éducation Manitoba consolide les assises philosophiques, législatives, administratives et pédagogiques de l’inclusion. Tous les jeunes Manitobains et Manitobaines ont maintenant droit à une éducation appropriée, et des directives administratives concernant l’exercice de ce droit sont rassemblées dans un document sur les normes concernant les services aux élèves.

Pour accéder à l'article, cliquer ici.

L’apport d’une communauté d’apprentissage pour développer des pratiques collaboratives et inclusives

Une recherche-action

Cet article présente les grandes lignes de l’accompagnement d’une équipe-classe désirant mieux structurer les actions pédagogiques pour développer la participation sociale des enfants ayant de grandes limitations. Ce texte propose le récit d’une expérience qui s’est déroulée dans une école primaire qui accueille des élèves ayant une déficience intellectuelle associée à de multiples handicaps. L’objectif principal du volet accompagnement de la recherche était de mettre en place un cadre de collaboration par une communauté d’apprentissage. La recherche-action s’est déroulée sur deux ans, à impliquer l’ensemble des intervenants travaillant auprès des élèves de la classe. Des observations et des entretiens ont permis d’explorer une pratique réflexive collective.

Pour accéder à l'article, cliquer ici.

Pas plus spécial que nécessaire

Analyse des politiques scolaires de la Nouvelle-Écosse à l’égard de l’inclusion scolaire des élèves avec handicaps

Cet article propose une étude documentaire portant sur l’ensemble des dispositions légales et administratives concernant l’inclusion scolaire et les services éducatifs destinés aux élèves avec handicaps. Le cadre conceptuel, élaboré à partir d’une étude exhaustive des conditions administratives liées à l’inclusion scolaire et d’une recension des politiques scolaires pouvant influencer sa pratique, a mené à la construction d’une matrice originale conçue pour l’analyse des lois et des politiques relatives à l’inclusion scolaire en Nouvelle-Écosse, instrument qui a servi à l’analyse des politiques scolaires de cette province, mais qui pourrait évidemment aussi bien servir à analyser les politiques de toute autre juridiction en matière scolaire (province, territoire, État, etc.). Les deux axes de cette matrice sont constitués des treize conditions administratives retenues et des trois types de politiques scolaires inventoriés. Quelle place accorde-t-on à la différence que représentent, entre autres, les élèves avec handicaps à l’intérieur de ces lois et de ces politiques? Le caractère unique de chaque élève, y compris l’unicité de l’élève handicapé, a-t-il droit de cité dans ces textes?

Pour accéder à l'article, cliquer ici.

S’approprier une pratique inclusive

Regard sur le sentiment de compétence de trois équipes-écoles au cœur d’un processus de changement

Ce texte pose un regard sur le questionnement d’enseignants et d’orthopédagogues engagés dans une démarche de recherche-action visant l’émergence de pratiques inclusives en contexte d’enseignement primaire. On y retrouve tant les principales craintes associées aux pratiques inclusives que celles associées à la transformation des rôles et à l’apprentissage au réel travail collaboratif entre enseignants et orthopédagogues. Ces craintes semblent intimement liées au sentiment de compétence des participants à la recherche. Enfin, des pistes de formation visant à soutenir les pratiques inclusives sont proposées par les participants. Ces pistes ne sont pas sans rappeler la place centrale qu’occupent la formation continue et la formation initiale en contexte d’inclusion scolaire.

Pour accéder à l'article, cliquer ici.

La pédagogie universelle

Au cœur de la planification de l’inclusion scolaire

Malgré le fait que plusieurs études reconnaissent le bien-fondé de l’inclusion scolaire pour tous les élèves, la mise en œuvre de celle-ci demeure encore incertaine dans de nombreux milieux éducatifs. Dans cet article, il sera d’abord question des raisons qui sous-tendent le peu d’enthousiasme de certains praticiens à l’égard de l’inclusion scolaire. Ensuite, la pédagogie universelle sera décrite en tant que soutien déterminant à cette inclusion et comme outil de planification puissant pour favoriser la réussite de tous les élèves. Cette façon de concevoir l’enseignement s’inscrit dans une rupture avec l’école traditionnelle en valorisant les différences et en accordant une place de choix à une gestion de la diversité d’élèves et de la pluralité des besoins. De nombreux avantages découlent de la pédagogie universelle, dont l’amélioration de l’apprentissage, un rehaussement de la motivation chez les élèves et le sentiment pour les enseignants d’être mieux outillés pour déterminer les besoins des élèves. Enfin, cet article se termine par une description des principes qui servent de piliers à l’implantation de la pédagogie universelle et des quatre étapes nécessaires à une démarche complète et fructueuse. En somme, la pédagogie universelle crée les conditions gagnantes à la réussite pour tous en contexte d’inclusion scolaire.

Pour accéder à l'article, cliquer ici.

Développement d’un modèle d’évaluation d’un dispositif de soutien à l’inclusion scolaire

Situation en Suisse

L’objectif de cet article est de présenter un modèle conceptuel qui puisse présider au développement d’un projet de recherche visant l’évaluation des prestations de renfort pédagogique dispensées aux enfants ayant des besoins particuliers dans le canton de Vaud (Suisse). Dans le contexte d’une réforme à visée inclusive, un modèle de services basé sur les principes du coenseignement et de la collaboration entre enseignantes et enseignants réguliers et spécialisés a été mis en oeuvre. Dans ce contexte, l’évaluation vise en premier lieu la description des formes de prestations, des caractéristiques de la population des enseignants prestataires et de la population d’enfants auxquels s’adressent ces mesures. Dans un deuxième temps, il s’agit de mettre en relation ces variables descriptives avec la réussite de l’expérience d’inclusion. Un modèle conceptuel est présenté qui pourrait répondre aux contraintes du mandat d’évaluation ainsi qu’à l’état actuel de la littérature sur les questions du coenseignement.

Pour accéder à l'article, cliquer ici.

Réflexions autour du concept de coenseignement en contexte inclusif

Situation en Suisse

Bien qu’il soit relatif à un contexte particulier en transition, le thème de cet article s’insère dans une réflexion plus globale et rejoint la préoccupation suscitée par l’intégration et l’inclusion scolaires. En effet, par le rapatriement des élèves et des enseignants issus de l’enseignement spécialisé dans l’école ordinaire, le concept de coenseignement a été fortement mis en exergue ces dernières années. Le but de cet article est donc de mettre en perspective l’efficacité et les conditions-cadres du coenseignement et de relever en parallèle des perspectives de recherche nécessaires afin de soutenir ou de réfuter les injonctions actuelles de mise en oeuvre du coenseignement en contexte inclusif. À cette fin, nous nous attacherons tout d’abord à situer la problématique dans le contexte suisse, puis nous définirons des concepts clés liés au coenseignement selon l’intensité des modes de partage du travail enseignant. Ensuite, nous présenterons les résultats d’un ensemble de recherches pertinentes sur l’efficacité du coenseignement quant aux résultats scolaires et de comportement des élèves, ainsi que sur les bénéfices perçus par les enseignants et les élèves. Nous dégagerons enfin les conditions-cadres recommandées par différents auteurs pour la mise en oeuvre du coenseignement dans les établissements scolaires.

Pour accéder à l'article, cliquer ici.

La légitimité de la diversité en éducation

Réflexion sur l’inclusion

Le présent texte a pour objectif de proposer une réflexion sur le thème de la diversité à l’école, et ce, sous l’angle de l’inclusion scolaire ou de son alternative, l’exclusion scolaire et sociale. Le texte examine ainsi certaines conceptions favorisant une reconnaissance positive et constructive de la diversité en contexte scolaire. Ensuite, il explore la dimension sociale et culturelle de ce phénomène pour enfin traiter la question de l’inclusion et de la pédagogie de l’inclusion.

Pour accéder à l'article, cliquer ici.

La gestion des problèmes de comportement en classe inclusive

Pratiques efficaces

Cet article présente des pistes d’intervention susceptibles de soutenir l’inclusion scolaire des élèves présentant des comportements difficiles à l’école. Il vise à susciter la réflexion et la mobilisation des différents acteurs de l’éducation responsables de la mise en oeuvre de mesures d’accueil et de soutien aux élèves présentant des difficultés d’ordre comportemental. Parmi les pistes d’intervention explorées, on accorde une importance particulière à la formation du personnel scolaire; au développement de leur sentiment d’efficacité personnelle en matière d’intervention auprès des élèves présentant des comportements difficiles; à la prévention des difficultés de comportement, en cherchant par exemple à établir une relation positive entre l’enseignant et chaque élève, de même qu’à la planification, au suivi et au travail de collaboration des différents acteurs scolaires.

Pour accéder à l'article, cliquer ici.

Communautés d’apprentissage professionnelles dans huit écoles inclusives

Situation en Ontario

L’éducation inclusive devrait permettre à l’élève, peu importe ses besoins, de trouver dans la classe ordinaire les conditions qui contribuent à l’évolution de ses apprentissages. À cet égard, la réussite pour tous les élèves demeure un défi pour la plupart des enseignants. Dans cette perspective, cet article décrit le bilan d’une réflexion générale sur le fonctionnement en communauté d’apprentissage professionnelle comme piste d’action favorisant l’inclusion et la réussite des élèves. Dans cet article, le contexte inclusif qui prévaut dans les écoles francophones de l’Ontario est d’abord présenté, suivi des caractéristiques d’une école fonctionnant comme communauté d’apprentissage professionnelle et du mécanisme de régulation qui en constitue le coeur même. Ce texte aboutit à la présentation sommaire des résultats de cette recherche de trois ans dans huit écoles inclusives de l’Ontario où a été implanté ce mode de fonctionnement. Finalement, plusieurs retombées positives du travail en communauté d’apprentissage professionnelle tant sur les pratiques pédagogiques des enseignants que sur la réussite des élèves en lecture sont précisées.

Pour accéder à l'article, cliquer ici.

Scolarisation des enfants handicapés

Comparatif France – Belgique

Dans les années 1970, contrairement à beaucoup de pays dits alors «industrialisés», la France n’a pas décidé d’une politique générale d’envergure d’enseignement destiné aux enfants atteints de handicaps, que ce soit un enseignement spécialisé ou une intégration « massive ». En 1970, à l’instar de nombre de pays occidentaux, la Belgique a décidé d’une politique générale d’enseignement destiné aux enfants en situation de handicap. Elle a alors opté pour la création d’un enseignement spécialisé, c’est-à-dire que les écoles spécialisées, et leur personnel (enseignant, paramédical, éducatif…) dépendent du ministère de l’Éducation. 

Pour accéder su document, cliquer ici.

Face au défi de l'inclusion en France

Le métier d'enseignant évolue

A l'heure où on parle d'écart de plus en plus grand entre "travail prescrit" et "travail réel", le Café est allé voir « comment ça se passe » auprès d'enseignants du premier degré qui scolarisent au quotidien des élèves "différents", qu'ils soient en difficultés scolaires, avec des "besoins éducatifs particuliers", reconnus "handicapés", ou "nouvellement arrivés en France"...

Pour lire la suite, cliquer ici.

L'éducation inclusive, c'est donner sa chance à chacun

Entretien avec Yannick Tenne

A l'occasion de la publication de la nouvelle revue de l'AFAE, intitulée "L'école face au défi de l'inclusion", Yannick Tenne, IA-DSDEN Pas de Calais, coordonnateur de ce numéro, nous accorde un entretien. Il nous explique en quoi le concept d'école inclusive est un enjeu éducatif majeur.

Pour lire la suite, cliquer ici.

L’éducation inclusive en contexte

Situation dans quelques provinces canadiennes et quelques pays

Que veut concrètement dire une école inclusive? Après avoir brièvement rappelé les modalités de mise en place de ce nouveau discours sur l’éducation inclusive, l’auteur répond à cette question en présentant des portraits d’écoles localisées dans quatre provinces canadiennes – l’Ontario, le Manitoba, le Nouveau-Brunswick et le Québec – ainsi que dans trois pays – l’Angleterre, la France et l’Italie. Les points saillants de l’analyse suggèrent de considérer, lorsqu’on traite d’éducation inclusive, la représentation des élèves qui en découle, le discours au sujet des droits de la personne et de l’enfant, le changement dans la forme scolaire ou le régime pédagogique, le sens critique que génèrent les cultures de l’inclusion ou les projets inclusifs ainsi que les rôles des enseignantes, des enseignants et de la direction d’école lors de telles initiatives.

Pour lire la suite, cliquer ici.

Face à la concurrence, une école inclusive

En particulier dans les zones populaires

La concurrence n’a pas attendu la décision d’assouplir l’affectation des élèves en collège (2007) pour faire sentir ses effets. Elle se faisait sentir auparavant, sous forme d’évitement des collèges mal réputés, par des familles capables de faire valoir leur capital social ou scolaire. Elle avait notamment pour effet d’accroître spécifiquement la concentration ethnique (et pas seulement sociale) de certains établissements, fuis en particulier (non exclusivement) par les couches les moins mal dotées des quartiers populaires. Ces fonctionnements inégalitaires ont été aggravés par la décision de 2007 d’assouplir la carte scolaire en collège.

Pour accéder au document, cliquer ici.

Intégration et inclusion à l’école

Dans le vif du débat

Le sujet est d’actualité et les débats qu’il suscite sont à la mesure de l’ampleur des enjeux véhiculés par ce projet, qui consiste, entre autres, à privilégier les solutions intégratives plutôt que les solutions séparatives dans l’éducation et l’enseignement des élèves manifestant des besoins particuliers.

Pour accéder au dossier, cliquer ici.

Des écoles en mouvement

Inclusion des élèves en situation de handicap ou éprouvant des difficultés à l'école

Faire de la diversité une force constructive qui contribue à la compréhension mutuelle entre individus et entre groupes constitue actuellement un discours central des sociétés occidentales. En éducation, ce discours est repérable dans la pratique inclusive.

Pour en savoir plus, cliquer ici.

La scolarisation des enfants et des adolescents dits « en situation de handicap mental » au Brésil et en France

Convergence des recherches cliniques

La question de l’inclusion scolaire et éducative des enfants et adolescents en situation de handicap mental suscite actuellement des collaborations de chercheurs liés aux disciplines des sciences de l’éducation et de la psychanalyse, en France et au Brésil. Ce texte veut en décrire quelques aspects. La référence centrale de nos travaux est celle d’une démarche clinique de recherche orientée par les apports psychanalytiques, outils de compréhension des subjectivités, des groupes et des institutions dans le champ éducatif et soignant.

Pour accéder à l'article, cliquer ici.