Le destin juridique de la discrimination positive en enseignement supérieur aux États-Unis

La Cour suprême des États-Unis devait se prononcer, courant 2013, sur la constitutionnalité de politiques de discrimination positive (affirmative action) dans les établissements d’enseignement supérieur texans. Quelle que soit sa décision, très attendue, le principe devrait perdurer, par exemple sous la forme de mesures substitutives déjà expérimentées avec un relatif succès, qui permettent indirectement d’avantager les membres de minorités sous-représentées à l’université.

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La performance académique des étudiants en première année universitaire

Influence des capacités cognitives et de la motivation

La question de la réussite des étudiants en première année universitaire est présente dans les préoccupations politiques actuelles au regard de l'échec massif la caractérisant. L'enjeu de cette thèse réside dans la compréhension des mécanismes qui régissent la réussite universitaire, en adoptant une démarche quantitative et intégrative. A cette fin, des données ont été récoltées sur un peu plus de 700 étudiants en première année de Licence de trois filières (AES, Droit et Psychologie) à l'Université de Bourgogne. Les informations recueillies permettent de contrôler un ensemble de facteurs relatifs aux caractéristiques socio-démographiques et scolaires des étudiants. Deux focus plus spécifiques caractérisent cette thèse : une mesure fine des capacités cognitives des étudiants à leur entrée à l'université et une mesure de leur motivation en cours d'année. Il ressort que le passé scolaire des étudiants est un déterminant particulièrement fort dans la prédiction de la réussite universitaire. 

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Dispositifs pédagogiques dans l'enseignement supérieur et insertion des diplômés

Cet article analyse l'effet des dispositifs pédagogiques dans l'enseignement supérieur sur le début de carrière des jeunes diplômés. Nous utilisons une enquête quantitative portant sur l'insertion des diplômés en Europe et au Japon, dont le sous-échantillon retenu dans l'analyse concerne 11'000 diplômés de cinq pays européens et du Japon, cinq années après l'obtention de leur diplôme. A partir de questions posées aux diplômés sur les modes d'enseignement dans leur formation, quatre modèles de dispositifs pédagogiques ont été identifiés : un modèle académique traditionnel, un modèle d'apprentissage par la recherche, un modèle semi-professionnel et un modèle professionnel. Si, pour les jeunes passés par les deux modèles professionnels, le lien entre formation et emploi semble plus fort, nous montrons, en revanche, que les diplômés se trouvant dans le modèle d'apprentissage par la recherche estiment avoir des niveaux de compétences générales plus élevés.

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L'insertion professionnelle des diplômés de l'enseignement supérieur au Mali

Cas de la politique d'aide à l'entrepreneuriat

Le constat est que de plus en plus, le nombre d'étudiants entrant dans l'enseignement supérieur croît d'année en année et par la suite fait croître le nombre de diplômés de l'enseignement supérieur. Cependant, le rythme d'insertion professionnelle de ces diplômés demeure timide. Ce qui du coup accroît d'année en année le taux de chômage des diplômés du supérieur. Selon les enquêtes nationales, en 2004, le taux de chômage des diplômés du supérieur était d'environ 19% et dépasse celui au niveau national qui était de 9%. En 2010, ce taux est passé à 25%. Cela suppose qu'il faudrait accorder une attention particulière pour leur insertion. C'est pourquoi, nous avons posé la question de savoir : quelles stratégies faudrait-il mettre en place pour favoriser l'insertion des diplômés du supérieur ? Une analyse a été faite des circuits classiques d'insertion notamment la fonction publique et le secteur privé malien.

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Les personnes diplômées des hautes écoles sur le marché du travail en Suisse

Premiers résultats de l’enquête longitudinale 2011

L’insertion professionnelle des personnes diplômées des hautes écoles prend plus ou moins de temps et s’effectue rarement de manière linéaire. Il est par conséquent pertinent d’analyser l’employabilité des personnes diplômées quelques années après la fin des études. C’est la raison pour laquelle l’OFS réalise depuis 2002 des enquêtes longitudinales auprès de cette catégorie de la population. La présente publication est consacrée pour l’essentiel aux premiers résultats de l’enquête longitudinale qui a été réalisée auprès des personnes diplômées des hautes écoles en 2006. Ces dernières ont été interrogées sur leur situation professionnelle un an, puis cinq ans après la fin de leurs études.

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L’expérience sociale des institutions scolaires

Construire son identité linguistique au fil de la transition à l’enseignement supérieur

Plutôt que d’emprunter la lecture classique que propose généralement la sociologie de l’éducation – celle de l’égalité des chances et des mécanismes de reproduction sociale –, cet article analyse la construction identitaire linguistique des jeunes adultes au fil de leurs parcours scolaires et de mobilité. Les résultats d’une recherche qualitative (N=33) permettent de constater que la transition à l’enseignement supérieur, de par les différents rapports d’altérité qu’elle engendre, module la construction identitaire des jeunes issus d’un milieu scolaire linguistique minoritaire au Canada.

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Aspiration et sentiment de compétence à suivre des études supérieures

L'établissement scolaire comme contexte de comparaison sociale

Dans ce cahier, on étudie la façon dont les aspirations et le sentiment de compétence à suivre des études supérieures, en particulier universitaires, varient parmi les élèves belges francophones de sixième secondaire, en fonction de l’auto-évaluation de leurs performances scolaires et du degré de sélectivité de leur établissement. A partir d’analyses quantitatives, on montre notamment que les différences d’aspiration entre élèves augmentent avec la sélectivité des établissements. En revanche, les différences relatives au sentiment de compétence à suivre des études supérieures ne suivent pas la même tendance, elles sont maximales dans les établissements moyennement sélectifs.

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Différenciations dans les parcours de formation post-obligatoire en Suisse

Constantes et changements

Les décisions concernant la formation post-obligatoire des jeunes suisses sont toujours très influencées par le genre. La répartition des filles et des garçons dans les filières de formation post-obligatoire n’a pas beaucoup évolué durant la dernière décennie bien que le niveau d’éducation des filles ait augmenté de manière importante. Le modèle traditionnel de division du travail et des rôles sociaux défini par le genre est encore très présent dans le pays. Il se reflète naturellement sur les choix éducatifs et professionnels, surtout des jeunes de 15 ans. Non seulement le choix de la filière, mais surtout celui du domaine d’étude, reste très genré. Des changements sont pourtant décelables, surtout dans l’orientation des filles, qui sont plus nombreuses à s’investir dans des formations atypiques. Cette tendance devrait se poursuivre.

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Premières nations au Québec

Essai d'une approche holistique en éducation

Enseigner, c’est percevoir dans l’autre ce qu’il a en commun avec nous-même ; c’est percevoir son potentiel, son rêve ; c’est prendre le temps d’écouter son expérience et la richesse de sa vie. Ce livre propose des solutions pour réintégrer, dans des modes d’apprentissage eurocentriques souvent axés sur la performance, des approches qui valorisent une vision plus intégrée de la personne. Il pré­- cise, à partir de modèles, en quoi les éléments d’une approche expérientielle et holistique d’apprentissage peuvent favoriser la réussite des étudiants des communautés autochtones.

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Formation supérieure à l’Université de Lomé et intégration socioprofessionnelle

Quelle stratégie?

L’un des défis majeurs auxquels sont confrontées les universités africaines aujourd’hui est non seulement leur efficacité interne, mais aussi et surtout leur efficacité externe. Les universités doivent-elles s’en tenir à leur mission originelle en formant uniquement à une connaissance désintéressée, ou doivent-elles se préoccuper de la finalité fonctionnelle ou utilitaire de leurs formations  ? En d’autres termes, doivent-elles se soucier de former une aristocratie de l’esprit (thèse des aristocrates) ou de qualifier des hommes capables d’impulser le développement économique et social (thèse des technocrates) du continent noir? Entre ces deux courants de pensée, quelle voie choisir  ? C’est la réflexion que se propose de mener cet article, en partant du cas concret des pratiques au niveau de l’Université de Lomé.

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Enseignement supérieur et développement socio-économique

Situation au Burkina Faso

Le présent article participe au débat et à la recherche sur le rôle et la place de l’enseignement supérieur dans le développement socioéconomique de l’Afrique. Il discute de deux thèses principales: (i) l’influence de l’enseignement supérieur sur les performances économiques à travers l’amélioration de la productivité et l’augmentation de la richesse agrégée, (ii) le rôle de l’enseignement supérieur dans la construction sociale par le biais de la promotion des valeurs sociales modèles. Le Burkina Faso a été choisi comme terrain d’investigation de cette étude. Avec trois universités publiques et plus d’une trentaine d’universités et instituts d’enseignement supérieur privés nés à la faveur de l’ouverture du secteur de l’éducation supérieure dans les années 90, le pays compte aujourd’hui près de 40 000 étudiants. 

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La qualité des formations délocalisées dans l’enseignement supérieur

Situation au Bénin

Des universités du Nord procèdent de plus en plus à la signature d’accords de partenariat avec des établissements d’enseignement supérieur privés du Sud qui leur servent de relais au plan local. L’offre des formations délocalisées a connu une forte expansion au cours de ces dernières années, sur fond de publicités parfois trompeuses. La présente étude est axée sur la question de la qualité des formations délocalisées au Bénin.

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Enseignement technique, formation professionelle et enseignement supérieur dans le contexte africain

Dynamique des  effectifs et des emplois et questions de qualité des services offerts, d'équité et  de gouvernance

Une caractéristique fondamentale de l’enseignement technique et de la formation professionnelle initiale d’une part, comme de l’enseignement supérieur d’autre part, est qu’il s’agit de segments de formation terminaux qui ouvrent plus ou moins directement sur la vie active des individus. La qualité des services offerts, l’efficience dans leur production et l’équité dans leur accès, sont bien sur des dimensions très importantes à considérer, mais la référence à l’emploi et à la productivité du travail dans l’occupation professionnelle constituent des balises essentielles pour ces segments du système d’éducation et de formation d’un pays.

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Structures d’usages academiques des NTIC au Nord Cameroun

Situation entre 1993 et 2007

Le présent article met en exergue différents aspects de la contribution des espaces d’acquisition/production/diffusion du savoir, excepté les salles de cours proprement dites, à l’intégration des NTIC dans la formation académique des universitaires au Nord-Cameroun. Dans le contexte spécifique de la modernisation de l’éducation, le drame numérique et ses effets structurels, économiques et socioculturels limitent l’épanouissement culturel des étudiants et enseignants de l’Université de Ngaoundéré en 1993-2007.

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Les politiques de l’enseignement supérieur et leurs implications sur le développement économique et social

Situation en Côte d’ivoire

La question qui nous intéresse dans cet article est celle: de l’implication de l’enseignement supérieure dans le développement économique et sociale d’un pays. Le développement de toute nation passe nécessairement par une valorisation de ses ressources humaines. A l’instar des pays en développement, cette préoccupation a amené la Côte d’Ivoire à faire de l’éducation une priorité dans son programme de développement. Cependant, depuis les années 80, le système éducatif ivoirien est en crise. Cette crise continue d’avoir des répercussions sans précédent sur la qualité de l’élite ivoirienne, appelée à être le moteur du développement économique et social durable.

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De l'enseignement supérieur de masse à l'économie de la connaissance

La valeur des diplômes en question

L’investissement dans l’enseignement supérieur a longtemps fait l’objet d’un consensus au niveau individuel comme au niveau de l’Etat, même s’il n’a pas toujours été une priorité, faute souvent de ressources suffisantes. D’un point de vue macro-économique, il dynamise la  croissance et permet à un pays de se positionner proche de sa frontière technologique dans une économie d’innovation. D’un point de vue micro- économique, il confère à ses diplômés des avantages salariaux et non salariaux, souvent  largement supérieurs aux coûts supportés durant leurs études.

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Les filles sur le chemin de l’enseignement supérieur en Afrique subsaharienne

Analyse de leurs trajectoires, représentations sociales de l’école et résilience à travers leurs récits biographiques

La scolarisation, l’éducation et la formation sont à la fois une nécessité et une contrainte pour l’évolution des pays en développement, car le développement durable exige l’accès au savoir et à la culture moderne et technologique. Le propos de notre recherche est de comprendre le vécu de la scolarisation des filles en Afrique subsaharienne à travers l'analyse de leurs récits biographiques.

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L’égalité des chances en enseignement supérieur

La situation en Angleterre

Un spécialiste anglais de l’Égalité des chances affirmait récemment : « Aimhigher will never end  ». Aimhigher, ce programme d’égalité des chances d’accès à l’enseignement supérieur, introduit par le gouvernement travailliste en 1999 et généralisé en 2004 à toutes les universités, prend pourtant officiellement fin le 31 juillet 2011. À partir de cette date, les universités cesseront de recevoir les financements extraordinaires délivrés par l’HEFCE (Higher Education Funding Council for England), l’agence nationale de financement des universités, à des fins d’ouverture sociale.

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Savoir enseigner dans le supérieur

Un enjeu d'excellence pédagogique

Avec la massification des effectifs et la compétitivité croissante des établissements dans l'espace européen et mondial de l'enseignement supérieur, ont émergé des questions de qualité à la fois scientifique et pédagogique. La primauté de la recherche sur l'enseignement est devenue plus ouvertement un objet de débat. Le métier d’enseignant-chercheur a évolué, avec une fonction enseignante plus explicite et des pratiques pédagogiques plus diversifiées et plus « actives », même si le travail reste peu coordonné, en particulier dans les sciences humaines et sociales ; des initiatives originales, bien qu'encore limitées dans leur portée, commencent à voir le jour, pour valoriser l’activité d’enseignement. D’une façon générale, l'excellence pédagogique mobilise aujourd’hui davantage l'attention, et actualise les discussions sur la formation et l'accompagnement pédagogiques des enseignants-chercheurs.

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Les disparités territoriales dans l’accès aux formations d’élite

La situation des Pays de la Loire au regard des autres régions françaises

La formation des élites demeure un sujet controversé entre les partisans de la suppression des grandes écoles, de leur fusion au sein des universités ou de leur maintien. Alors que dans la plupart des autres pays l’Université assure seule la formation des élites, le système français est organisé de telle sorte qu’une partie des futures élites administratives, managériales, intellectuelles, politiques et scientifiques est sélectionnée, préparée et formée dans des structures non universitaires : les « grandes écoles » et les classes préparatoires aux grandes écoles (CPGE).

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