Donner toute sa chance à l’école…

... ou à l’élève ?

L’analyse psychologisante de l’échec scolaire ne peut en aucune cas être constructive. Éludant ce qui reste la finalité essentielle de l’école, elle s’attache pour défendre cette dernière à lire les causes de ses échecs dans les enfants et les adolescents, allant chercher jusqu’aux «fondements neuronaux des apprentissages». Dans ce projet de transformation psychologique des élèves et des enseignants je ne peux que lire un projet d’adaptation maquillé aux couleurs d’un «nouvel humanisme» dont seule «l’éducation psycho-sociale» ouvrirait la voie – dans la joie – et dont la charge reviendrait à l’école. C’est là un trompe-l’œil qui remplit bien son rôle, il évite d’avoir à regarder la réalité.

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La grande difficulté scolaire

Vecteur d’un conflit psychique chez l’enseignant

À partir d’une place de psychologue scolaire engagée précédemment dans une recherche en M2R à Paris Descartes, j’avais tout d’abord proposé à des enseignants du premier degré le questionnement suivant : « comment l'École parle-t-elle de la grande difficulté en fin de cycle élémentaire ? ». Cette étude s’inscrivait dans le contexte d’orientation future d’élèves présentant des « difficultés lourdes et durables ». Je me suis interrogée sur le positionnement que pouvait adopter l’enseignant de CM2 face à la grande difficulté scolaire et aux orientations officielles de l’Éducation Nationale sur la question, positionnement chargé d’enjeux psychiques et de conflits sur le plan professionnel et personnel, face à des élèves particuliers.

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Des ruptures nécessaires pour enseigner à l'université

Comment construire une posture créative et clinique ?

En licence des sciences de l’éducation, au second semestre, je fais un cours magistral « stratégies et méthodes en éducation du corps ». Premier cours, c’est moi qui parle, les quatre vingt étudiants présents m’écoutent. Je lance les questionnements que je compte aborder durant les cinq semaines à venir. Sixième et dernier cours, les vingt cinq étudiants encore présents parlent et discutent entre eux des ouvrages qu’ils ont lus, des réflexions qu’ils ont commencé à construire, individuellement et collectivement. Je les écoute et apporte des éléments de mes propres réflexions issues en partie du cours que j’avais préparé.

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Education et formation

Sciences humaines met débats et recherches en perspective

La mondialisation, les nouvelles technologies, la démocratisation et l’allongement des études ont profondément transformé notre appréhension de l’éducation et de la formation. Tout en nourrissant de nombreux débats : qu’il s’agisse de psychologie de l’éducation, autour, par exemple, des méthodes d’apprentissage et de la transmission, de sociologie, à travers la notion d’autorité et l’étude des inégalités sociales, ou encore de politique d’éducation, avec notamment les évaluations PISA ou celles de l’OCDE.

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Comment apprennent les élèves ?

Un dossier de la revue Administration et éducation

On lira dans ce dossier nombre de contributions de chercheurs, d’institutionnels ou de praticiens, dans un ensemble lisible et ancré dans les préoccupations de tout enseignant ou responsable d’établissement.

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Psychologie des apprentissages scolaires

Approche multidimensionnelle

Un aperçu détaillé des différentes composantes de la psychologie des apprentissages scolaires. Une approche multidimensionnelle des apprentissages scolaires. Une synthèse des connaissances scientifiques les plus actuelles en ce qui concerne notamment la lecture, l'orthographe, la production de textes, le calcul, la résolution de problèmes, la motivation et l'apprentissage. Des auteurs reconnus dans leur domaine respectif. Un ouvrage qui intéressera les étudiants de sciences de l'éducation et de Psychologie, tout comme les enseignants.

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Projet éducatif pour adolescents en décrochage scolaire

Une intervention psychologique en Italie

« Chance », qui signifie, dans plusieurs langues, « possibilité », « opportunité », est le nom d’un projet mis en oeuvre depuis onze ans à Naples et visant à la récupération éducative et psycho-sociale d’adolescents en décrochage scolaire depuis l’école primaire (Lapeyre, 2004). Bien qu’étant ancré dans la structure scolaire et accueilli au sein d’écoles traditionnelles, ce projet se distingue par certains aspects très novateurs. L’un d’eux consiste en la présence marquée de psychothérapeutes de l’enfance et de l’adolescence, d'orientation psychanalytique, accompagnant le travail des enseignants et des éducateurs.

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Adaptation sociale et réussite à l'école d'enfants de 4 à 6 ans

Le rôle du développement des théories de l'esprit

Depuis les années 80, les psychologues du développement ont montré l'importance de la compréhension des états mentaux, identifiée sous l'étiquette « théories de l'esprit », dans le développement cognitif et social de l'enfant. Ils rejoignent les préoccupations de travaux en sociologie et en sciences de l'éducation qui mettent l'accent sur la façon dont l'école sollicite la représentation des tâches scolaires comme des activités mentales. Dans ce contexte, la question qui se pose est de savoir si les théories de l'esprit constituent des variables psychologiques individuelles susceptibles de soutenir l'adaptation et la réussite à l'école.

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