Des conseils d’établissement réseautés et branchés

Une alternative administrative pour le développement des petites écoles et de leurs communautés

Quatre localités de la région de l’Estrie, encouragées et soutenues par  leur commission solaire, se donnent le projet de créer une dynamique de collaboration entre leurs trois écoles pour offrir un service éducatif de qualité sur leur territoire tout en maintenant l’autonomie de chacune des écoles. Cette initiative, associée à l’École éloignée en réseau implanté dans les écoles, mise sur les technologies de la communication pour favoriser et supporter cette collaboration interétablissement. La première année du projet a été consacrée à la mise en place de modalités de fonctionnement des trois  conseils d’établissement réseautés. Nous avons reçu le mandat d’observer cette innovation et  de relever les conditions de succès d’un éventuel type de gouvernance adapté aux petites écoles et d’en tracer les lignes directrices. Le présent texte rapporte les résultats de nos observations.

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Écoles autochtones en réseau (ÉAR)

Une expérience québécoise

Le projet s’inscrit dans une démarche d’intervention commencée au printemps 2010 auprès de communautés autochtones  ciblées du Québec. La première phase de cette démarche consistait en un diagnostic de la situation actuelle de l’enseignement et de la technologie dans les écoles primaires et dans l’encadrement des enseignants. Les résultats de ce diagnostic ont ainsi permis de dégager plusieurs pistes de projets potentiels avec les communautés autochtones rencontrées. Un rapport faisant état de ces constats et apportant quelques suggestions a été remis au Conseil Canadien de l’Apprentissage (CCA), au Conseil d’Éducation des Premières Nations (CEPN) ainsi qu’à chaque communauté autochtone concernée en mai 2010

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L’École éloignée en réseau (ÉÉR), un modèle

Rapport synthèse, septembre 2011

Répondant  d’abord  au  besoin  de  trouver  une  solution  de  remplacement afin  d’assurer  la  qualité de  la  formation  lorsqu’un environnement d’apprentissage  appauvri  menace  la  fermeture  de  certaines écoles  de village,  le  modèle  ÉÉR  invite  la  prise  de décision à plusieurs niveaux du système scolaire. Toutefois, c’est avant tout en classe qu’il s’exécute. L’enseignante ou l’enseignant travaille alors dans une classe en réseau. Les pratiques innovatrices que l’on retrouve aujourd’hui dans les classes en réseau de l’ÉÉR sont aussi pertinentes dans de plus grandes écoles interpelées par d’autres défis pédagogiques et organisationnels, entre autres, préparer les jeunes à une vie citoyenne, d’étude et de travail au sein de la société du savoir.

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Sept petites écoles québécoises en réseau triangulaire

Autour de l'expérience d'un conseiller pédagogique

Notre guide profite de ce temps de déplacement pour nous entretenir de l’orientation de la Commission scolaire des Rives-du-Saguenay à l’égard des petites écoles du territoire : « Nous sommes conscients de la contribution essentielle de ces établissements à la viabilité et au renforcement de l’infrastructure socio-économique de leur milieu d’enracinement. Au cœur d’une agglomération rurale isolée, ils assument, en plus de la mission éducative, une vocation sociale et communautaire. Nos services éducatifs veillent à la préservation de leur valeur pédagogique et à la qualité des apprentissages des élèves dans des classes multiâges et multiprogrammes.

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Développement professionnel d’enseignantes et d’enseignants au Québec

Les passeurs de frontière qui façonnent l’École éloignée en réseau

Appliquée au domaine de l’éducation, en particulier à celui du développement professionnel des enseignantes et des enseignants, la perspective sociale sur l’apprentissage se répand. Dans cet article, nous analysons la dynamique du passage de frontière dans des communautés de pratique qui façonnent l’École éloignée en réseau au Québec. Les passeurs de frontière utilisent des technologies de l’information et de la communication (TIC) à des fins d’enrichissement de l’environnement d’apprentissage par la voie de l’entraide et de la collaboration qui se reflète par le partage et la coélaboration de connaissances.

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L’École éloignée en réseau au Québec

Réflexion sur l’engagement social d’un chercheur

L’initiative de l’École éloignée en réseau (ÉÉR) a été mise sur pied au début des années 2000, afin d’explorer les possibilités des TIC au regard de l’enrichissement de l’environnement d’apprentissage des écoles rurales. C’est avec ce projet de recherche-développement en filigrane que l’engagement social du chercheur sera ici abordé. Nous illustrerons de quelle façon cet engagement peut se concrétiser à travers une démarche d’élaboration et d’amélioration collectives d’idées qui cherchent continuellement à mieux composer avec la situation éducative en jeu ayant de la valeur pour l’ensemble des acteurs de la communauté concernée.

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Écoles éloignées en réseau au Québec

Interactions entre écoles et entre élèves

L’étude s’inscrit dans le contexte de l’initiative québécoise de l’École éloignée en réseau (l’ÉÉR) visant à enrichir la qualité de l’environnement d’apprentissage des petites écoles rurales. L’étude s’intéresse de façon spécifique aux interactions asynchrones qui surviennent entre des classes distantes géographiquement par le biais d’un forum électronique de coélaboration de connaissances (le Knowledge Forum®).

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Les services complémentaires en réseau au Québec

Des usages de la technologie en émergence dans le milieu scolaire en région

La mise en réseau des petites écoles rurales dans le cadre de l’initiative École éloignée en réseau a ouvert la voie, non seulement à la collaboration entre élèves et enseignants de classes distantes, mais aussi entre différents acteurs de la commission scolaire. Les territoires étendus, les ressources souvent limitées et les besoins des élèves envers des services spécialisés pour optimiser leurs chances de réussite ont constitué un terreau fertile pour l’émergence de pratiques en réseau chez les professionnels des services éducatifs complémentaires, que l’on désigne par l’expression « intervention en réseau ».

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L'École éloignée en réseau au Québec

Développement professionnel d'enseignantes et d'enseignants

Dans cet article, est analysé la dynamique du passage de frontière dans des communautés de pratique qui façonnent l’École éloignée en réseau au Québec. Les passeurs de frontière utilisent des technologies de l’information et de la communication (TIC) à des fins d’enrichissement de l’environnement d’apprentissage par la voie de l’entraide et de la collaboration qui se reflète par le partage et la coélaboration de connaissances.

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