La reconnaissance professionnelle

Nouveau numéro de la revue XYZep

Le métier enseignant ne se confond pas avec la seule activité en classe. Devant l’ampleur de « ce qu’il y a à faire », la question de l’évaluation et de la reconnaissance professionnelle se pose sous de nouvelles formes, qui interrogent à la fois les évaluateurs, les formateurs, et la communauté professionnelle dans son ensemble. Quatre chercheurs ont développé leur point de vue dans un séminaire de formation à l’INRP, et les participants nous livrent leurs impressions à chaud.

Aussi, dans ce numéro, un article sur l'école en Catalogne et un autre sur les devoirs.

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La demande de validation des acquis de l'expérience

Situation en France

Le déploiement du dispositif de validation des acquis de l’expérience (VAE) marque le pas depuis 2006, au dessus de 20 000 dossiers examinés par un jury dans l’année. En 2008, 14 120 diplômes ont été délivrés et 5 250 ont été validés partiellement grâce à la VAE. Les validations complètes ont concerné 370 diplômes professionnels et technologiques de l’Éducation nationale sur plus de 700 accessibles à la VAE en 2008.

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Valoriser l'expérience acquise à l'étranger par les immigrants

 Une enquête canadienne

Les immigrants qui se lancent à la recherche d'une emploi à la mesure de leur expertise en arrivant au Canada se heurtent à divers obstacles. Ces derniers se divisent en trois groupes : la complexité des processus de reconnaissance des titres de compétences; la faiblesses des compétences linguistiques professionnelles et techniques en anglais ou en français; l'exigence, formulée par l'employeur, d'une expérience professionnelle acquise au Canada.

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La reconnaissance professionnelle en éducation

La reconnaissance professionnelle. Evaluer, valoriser, légitimer.

La recherche et la construction théorique de la reconnaissance professionnelle en éducation trouve dans ce volume sa première élaboration qui porte sur la distinction entre l’évaluation et la reconnaissance professionnelle. L’aversion pour l’évaluation dans l’éducation tient dans le fait que l’évaluation comme pratique vécue laissait à l’acteur le poids d’un regard critique, un poids trop lourd à supporter et dont les conséquences sont bien connues : pratiques de contournement et déni de l’évaluation par les évalués et les évaluateurs. La reconnaissance professionnelle devient plus attirante quand elle est le signe d’une évaluation positive, réalisant alors une reconfiguration identitaire des enseignants en formation et développement professionnel. De ce point de vue, la reconnaissance professionnelle pourrait être une nouvelle forme de l’évaluation professionnelle qui tienne compte des systèmes d’attentes interpersonnels, et qui suppose des processus de valorisation et de légitimation des qualités professionnelles en éducation.

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