Les connaissances mobilisées par les enseignants dans l'enseignement des sciences

Analyse de l'organisation de l'activité et de ses évolutions

Notre travail porte sur le thème des connaissances professionnelles mobilisées par les enseignants pendant la préparation et lors de la mise en œuvre de leur enseignement. Notre étude se déroule dans le contexte de l'enseignement des sciences expérimentales. Nous y étudions les connaissances des enseignants et leurs évolutions. Notre approche théorique articule la didactique des sciences et la didactique professionnelle avec comme cadre d'analyse des connaissances des enseignants, le concept de PCK (Pedagogical Content Knowledge), les connaissances pédagogiques liées au contenu. Nous avons élaboré une méthodologie spécifique, associant le chercheur et des binômes de professeurs, afin notamment de saisir l'écart entre la préparation des enseignements et leur mise en œuvre. A partir de cet écart nous définissons des incidents critiques qui sont la base du corpus que nous analysons. Nous identifions les connaissances en jeu, et indiquons comment le concept de PCK s'articule avec celui de schème.

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Les enseignants de sciences face aux démarches d'investigation

Des formations et des pratiques de classe

L'ouvrage regroupe douze chapitres pour vingt contributeurs issus principalement des sciences de l'éducation et du milieu enseignant. Ces travaux saisissent les enseignements scientifiques fondés sur les démarches d'investigation (par la suite appelés ESFI) autour de trois questions principales: leur place en situation d'enseignement, l'organisation des collectifs d'enseignants autour des ESFI et enfin une perspective plus générale et prospective sur les méthodologies de recherche en lien avec cet objet. Par ailleurs, et peut-être que leur relégation en fin d'ouvrage n'est pas méritée, deux courtes contributions s'interrogent sur l'intégration de ces démarches d'investigations au sein des programmes scolaires et esquissent un début de critique sur certains aspects de leur efficacité dont les fondements sont plus normatifs qu'empiriquement démontrés.

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Les sciences au primaire

Tout un défi!

Depuis la réforme scolaire lancée en 2000 au Québec, les enseignants du primaire ont l’obligation d’inclure la science et les technologies dans leur programme. Votre enfant pourrait étudier, par exemple, ce que sont les ondes d’un micro-ondes ou comment fonctionne un ordinateur. Tout cela, vulgarisé par son professeur habituel. Une lourde tâche pour ces professionnels qui n’ont que deux cours de didactique des sciences durant toute leur formation au baccalauréat.

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De l’égalité des résultats des filles et des garçons à l’école

Construction des écarts de réussite en résolution de problèmes

La réussite scolaire à l’école primaire se caractérise généralement par un écart significatif en faveur des filles, sauf dans le domaine scientifique. De nombreux facteurs explicatifs sont proposés pour tenter d’expliquer ce phénomène, sur le versant pédagogique, psychologique ou encore sociétal. Nous privilégions ici une piste « endogène », associant les contenus d’enseignement et les types de réponses construites par les élèves en résolution de problèmes en classe de CM1. La convergence des résultats statistiques et des analyses de productions d’élèves, sur un échantillon de près de 2 000 élèves, à partir de la passation de deux tests en cours d’année scolaire, conduit à observer, en filigrane, de meilleurs résultats et procédures de résolution chez les filles. Ce résultat, a priori inattendu, semble corroborer l’hypothèse que les filles seraient, quelque soit le domaine d’apprentissage, plus efficaces dans l’appréhension d’un exercice difficile. De plus, leurs progressions d’un test à l’autre montrent qu’elles ne sont pas discriminées par les pratiques pédagogiques mises en œuvre en mathématiques.

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Comment l'éducation scientifique et technologique peut-elle intégrer les problématiques sociales contemporaines ?

Le cas de l'éducation relative à l'environnement

L'enseignement scientifique connaît actuellement des transformations importantes. Au Québec, comme ailleurs dans de nombreux pays, les programmes ont été transformés aussi bien dans leurs finalités que dans leurs contenus et leur structure. Une des orientations importantes qui caractérisent ces programmes est la nécessité de s’ouvrir davantage sur la vie hors de l’école et sur des problématiques sociales comme l’environnement et la santé.

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L'éducation technoscientifique pour demain

Enjeux et défis

Avec la modernité des années 1960, l’éducation scientifique et technologique est devenue une préoccupation majeure pour tous les pays développés. Trois principaux enjeux étaient alors au coeur de son initiation et de son développement à l’école et hors denl’école. Le premier s’inscrivait dans les planifications de la modernisation avec les enjeux économiques du plein emploi et de la formation, outre des ouvriers qualifiés ou spécialisés, des chercheurs, des ingénieurs et des techniciens indispensables au renouvellement des pratiques techniques (mécanisation, automatisation puis informatisation). Le deuxième était lié à la mutation du milieu, désormais résolument technique, comme le désignait Friedmann (1966), et qui exigeait une appropriation des nouveaux moyens de transport, des antibiotiques, des produits lessiviels… et de leurs usages associés à la généralisation de la consommation de masse. Le troisième visait une attitude plus distanciée et critique sur les développements de la science et de la technique avec une perspective citoyenne de contrôle de leur développement, en particulier par rapport à l’énergie nucléaire en raison de la tragédie de la bombe atomique.

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Éducation scientifique et technologique

Enjeux contemporains

Au cours de la dernière décennie, l’enseignement scolaire au Québec et en France a été profondément renouvelé et reconfiguré par des actions publiques en matière d’éducation et par les missions affectées à l’enseignement obligatoire. Les auteurs de cet ouvrage considèrent cette problématique en éducation scientifique et technologique. Ils montrent à la fois la diversité et la complémentarité des reconfigurations contemporaines de l’éducation scientifique et technologique dans la scolarité, touchant des sujets tels que l’enseignement général, l’enseignement agricole, la formation des enseignants, la formation citoyenne et l’éducation à l’environnement et au développement durable.

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