La formation des enseignants

Professionnalisation et recherche

Les enseignants ont vu les conditions d'exercice de leur métier se modifier profondément au cours des dernières décennies. Confrontés à des élèves qui sont parfois peu en phase avec les exigences et les codes de l'école, à des classes toujours plus hétérogènes, à un élargissement croissant des missions qui leur sont confiées, les enseignants sont plus que jamais au coeur des préoccupations de ceux qui, dans notre société, accordent une importance fondamentale à l'éducation. Cet ouvrage tente d'éclairer un moment décisif dans la carrière des enseignants, celui de leur formation initiale.

Pour en savoir plus, cliquer ici.

Les Hautes écoles pédagogiques en Suisse

10 ans déjà!

Relevant le défi lancé en 1995 par la CDIP, laquelle donnait dix ans à tous les cantons suisses pour rehausser la qualité de la formation des enseignants par l’introduction d’exigences de niveau tertiaire, les responsables politiques des différents départements cantonaux de l’instruction publique ont engagé d’importantes ressources dans de profondes réformes visant à atteindre les objectifs ambitieux fixés par la Confédération. Il s’agissait en effet de faire évoluer les programmes de formation dispensés généralement jusqu’alors dans des « écoles normales » ou des « séminaires pédagogiques » vers des cursus de niveau universitaire déployés au sein d’institutions à créer : les futures « hautes écoles pédagogiques ». 

Pour accéder au document, cliquer ici.

Enseignement technique au Gabon

La construction de l’identité professionnelle d’un enseignant

La professionnalité enseignante repose sur un triple niveau de maîtrise: la maîtrise des savoirs disciplinaires, la maîtrise de l’enseignement de ces savoirs disciplinaires et la maîtrise du rôle d’acteur dans le système éducatif gabonais. Pour chacun de ces niveaux de maîtrise, les étudiants qui se destinent à devenir enseignant ont leur propre représentation. Cette représentation influence leur perception du métier d’enseignant et donc leur posture face à la formation qu’ils reçoivent. L’efficacité de cette formation peut être appréciée au travers de l’évolution de ces représentations.

Pour accéder à l'article, cliquer ici.

L’usage des TIC chez des formateurs d’enseignants

Vers l’identification d’une relation entre les représentations de la pédagogie

Cet article s’intéresse au problème de la relation entre les représentations que des formateurs d’enseignants se font de la pédagogie et de leur usage des TIC. Pour ce faire, une étude de cas a été menée avec des formateurs d’enseignants afin d’identifier et d’analyser ces représentations à partir de leurs discours. Une série d’entretiens individuels a été menée avec des formateurs d’une faculté d’éducation qui ont la responsabilité d’enseigner au moins une composante de leurs cours à distance.

Pour accéder à l'article, cliquer ici.

Mastérisation de la formation initiale des enseignants en France

Enjeux et bilan

Jean-Michel Jolion, président du comité de suivi Master, présente son rapport sur la mastérisation, à savoir l'insertion de la formation et du recrutement des futurs enseignants dans un cursus de master. Rappelant l'importance de la formation des enseignants, il propose un état des lieux (offre de formation, mise en œuvre des stages, place de la recherche, contenus des concours de recrutement, etc.) et présente ses préconisations en vue d’améliorer le cursus des futurs enseignants.

Pour accéder au rapport, cliquer ici.

Vers quelles pratiques de stage en formation initiale des enseignants du secondaire ?

Analyse des conceptions des enseignants de l'ENS au Burundi

La présente étude se propose d’analyser les perceptions qu’ont les formateurs de nouvelles modalités de stages, et les priorités qu’ils fixent. L’étude a été réalisée auprès des enseignants de l’École Normale Supérieure au Burundi, par une démarche d’analyse des besoins. Les résultats montrent que les formateurs accordent une grande priorité à la « préparation du stage ».

Pour accéder à l'article, cliquer ici.

Le rapport à la lecture littéraire

La situation chez les futurs enseignants

Cet article présente une thèse de doctorat dont l’objet est le rapport à la lecture littéraire d’étudiants en enseignement du français au secondaire. Cette recherche part de l’hypothèse que ces étudiants ont un ensemble de pratiques et de conceptions hétéroclites de la lecture littéraire et de son enseignement, et que leurs expériences personnelles et scolaires influencent leur rapport à la lecture littéraire et leurs intentions didactiques.

Pour lire la suite, cliquer ici.

La pratique réflexive en formation initiale des enseignants

De quoi parle-t-on? De quel point de vue?

La pratique réflexive est décidément un concept dans l’air du temps. Incluse comme compétence professionnelle dans la plupart des programmes de formation initiale d’enseignants en Occident, elle constitue aussi un paradigme éducatif dominant. Au Québec, elle forme une composante de la compétence 11 et consiste à « réfléchir sur sa pratique (analyse réflexive) et réinvestir les résultats de sa réflexion dans l’action ». Cette compétence se voit attribuer un mandat audacieux qui semble contraster avec le manque de clarté et de consensus qui la caractérise sur le plan théorique.

Pour lire la suite, cliquer ici.

La compétence de l’enseignant de mathématiques

Dans le cadre de la formation initiale

Les difficultés - observées lors d’une précédente recherche - que ressentent les jeunes enseignants en mathématiques au début de l’enseignement secondaire nous ont amené à investiguer dans les Hautes écoles pour tenter d’en comprendre les raisons. Cette recherche a conduit, à partir d’observations et d’entretiens avec les différents acteurs de la formation et les étudiants, à mettre en évidence un point délicat de l’apprentissage: celui qui concerne la compétence de l’enseignant. Elle nous a amené à nous poser la question de la différence entre compétence disciplinaire et compétence enseignante et à nous interroger sur la nature de celle-ci.

Pour accéder à l'article, cliquer ici.

Le travail collaboratif par l’écrit

Comment un dispositif de formation privilégiant le travail par l’écrit permet-il le développement de gestes professionnels en sciences de la vie et de la Terre ?

Notre contribution propose de présenter les premiers résultats d’une recherche visant à élucider les conditions de réussite d’un dispositif de formation basé sur le travail par l’écrit et sur l’écrit en utilisant comme indicateur l’évolution d’objets didactiques. Nous décrivons le travail réalisé, à l’IUFM d’Aquitaine, avec des professeurs stagiaires de SVT (Sciences de la vie et de la Terre) à partir de leurs écrits professionnels (fiches de préparation de séance, écrits produits après la visite-conseil, …) dans le cadre de petits groupes.

Pour accéder à l'article, cliquer ici.

Formation des enseignants

La situation en France

« Le système actuel met les étudiants en situation d’échecs par accumulation de contraintes au lieu de les mettre en situation de réussite. ». Cette phrase pourrait être tirée d’une plateforme revendicative, mais elle est extraite du rapport d’étape sur la masterisation des enseignants que vient de remettre Jean-Michel Jolion, président du comité Master, à Valérie Pécresse, ministre de l’enseignement supérieur. Dans une présentation de la situation très synthétique (12 pages), le rapport insiste sur un point connu de tous les étudiants : que vaut un master de ce type (et sa formation) pour les étudiants qui n’ont pas le concours d’enseignant (la majorité) ?

Pour lire la suite, cliquer ici.

Quel est le profil des futurs instituteurs ?

La situation en Belgique

Pour réaliser cette enquête, l’Observatoire a analysé le parcours de plusieurs centaines d’étudiants qui sont entrés à l’école normale en 2005-2006. Les premiers sujets entamaient un bac normal primaire alors que les seconds allaient suivre un bac normal maternel. Sans surprise, 77,5% des candidats instituteurs primaires sont des filles. Deux sur cinq sont « à l’heure » pour seulement un sur cinq chez les garçons. 30% des demoiselles ont un an de retard (28% chez les garçons), tandis que 25% des filles sont âgées de 20 ans ou plus, et 25% des garçons de 21 ans ou plus.

Pour lire la suite, cliquer ici.

La formation des enseignants en France

Cahier n° 10 de Éducation et Devenir

Éducation et Devenir publie son Cahier n° 10 sur la formation des enseignants en pleine actualité : l’échec programmé des mesures prises à la rentrée dernière pour la formation des nouveaux enseignants est ouvertement déclaré et les langues de la détresse se délient enfin. Avec ce nouveau Cahier, Éducation & Devenir souhaite prendre sa juste place dans le débat en cours et affirmer ses convictions de longue date.

Pour accéder au document, cliquer ici.

La formation des enseignants en Belgique

Le débat est lancé

Ce sera sans doute le gros chantier de cette législature 2009-2014 (pour les enseignants, of course): l’allongement de la formation initiale des instituteurs et régents. Face à l’évolution du métier, de nombreux acteurs du secteur estiment que les profs ne sont plus assez bien préparés. Hétérogénéité des classes, multiplication des savoirs, nécessité de recourir aux pédagogies différenciées… Être prof au XXIe siècle, cela ne s’improvise pas. D’où l’idée de faire passer la formation de 3 à 5 ans, comme dans d’autres pays européens.

Pour lire la suite, cliquer ici.

La formation des enseignants en Europe

Approche comparative

Les insuffisances des systèmes de formation des enseignants en Europe ont été récemment soulignées par plusieurs rapports institutionnels. Malgré leur diversité, les systèmes éducatifs peinent à s’adapter aux évolutions des savoirs et des sociétés européennes. Ils ne réussissent pas à former les enseignants à des compétences nouvelles (maîtriser les nouvelles technologies, individualiser l’enseignement, enseigner à des classes composées d’élèves de cultures différentes, etc.).

Pour en savoir plus, cliquer ici.

Fracture numérique dans la formation des enseignants

La cas de l'Afrique de l'Ouest

Alors que les TIC sont perçues comme un levier privilégié pour l'amélioration de l'enseignement et l'apprentissage dans la «nouvelle» société de connaissance, la fracture numérique est considérée comme l'un des freins à son usage pour la formation des enseignants dans les pays africains au sud du Sahara. En effet, la fracture numérique semble aujourd'hui un obstacle à l'usage des TIC pour le développement en Afrique en général et pour la formation des enseignants en particulier.

Pour lire la suite, cliquer ici.

Le débat entre savoirs et compétences n’est réglé dans aucun pays

Sur la formation des enseignants

Les étudiants qui veulent devenir enseignant devraient réfléchir, dès leurs études universitaires, à ce que signifie l’acte d’enseigner. Cette question est nécessaire pour répondre correctement à professionnalisation de la formation. Il me semble qu’un enseignant, à l’instar d’un médecin qui traite tous les malades, doit être adapté à tous les types de publics. Il doit être capable d’effectuer le bon diagnostic de ses élèves.

Pour lire la suite, cliquer ici.

Formation des enseignants

« La professionnalisation, c’est ambigu »

Peut-on dégager des évolutions universelles dans la formation des enseignants ? Quelle place doit y prendre la formation professionnalisante ? Comment préparer les professeurs à l’enseignement en zone prioritaire ? Ces questions, et quelques autres, étaient posées le 19 janvier, à l’occasion de la publication, par le CIEP, du numéro 55 de la Revue internationale d’éducation de Sèvres. Il revenait à Alain Boissinot, coordonnateur du numéro, d’y répondre.

Pour lire la suite, cliquer ici.

Une co-construction de la réussite

Le cas des expériences de formation en groupe de futurs enseignants

Cette étude est une analyse phénoménologique existentialiste des propos écrits de 67 étudiants à la formation enseignante par rapport à la qualité de leurs expériences relatives au travail de groupe. Une série de thèmes sont identifiés comme étant dignes de considération dans la gestion du travail de groupe pour en assurer un déroulement propice au développement d’habiletés collaboratives et coopératives. La conclusion présente une analyse critique des avantages et des désavantages du travail de groupe identifiés par les participants.

Pour lire la suite, cliquer ici.

L’enseignement professionnel et la formation de son personnel enseignant

Les systèmes en présence au Québec et en France

Cet article présente, en parallèle, les réalités françaises et québécoises de l’enseignement professionnel et de la formation du personnel enseignant y œuvrant et vise essentiellement à situer le lecteur quant aux repères les plus importants à considérer dans les deux systèmes. En plus d’y présenter un bref historique, nous procéderons à une mise à plat des deux systèmes nationaux de formation professionnelle, en précisant pour la France à la fois celui de la formation dépendant de l’Éducation nationale et celui de l’enseignement agricole, ainsi que de la formation des enseignants qui y sont associés.

Pour lire l'article, cliquer ici.