Le rôle des programmes d’orientation des nouveaux enseignants...

... dans l’amélioration de l’efficacité de l’enseignement universitaire en Ontario

Le perfectionnement professionnel des nouveaux chargés de cours universitaires a bénéficié d’investissements considérables en ressources dans les universités canadiennes, mais l’incidence de ces efforts a rarement été évaluée ou étudiée. Depuis le milieu des années 1980, les universités ontariennes ont assisté et participé à la formation d’unités d’enseignement et d’apprentissage ayant pour mandat de veiller au perfectionnement professionnel des universitaires (Landolfi, 2007). Ces unités ont été chargées d’élaborer des programmes pour répondre aux besoins de nature pédagogique des chargés de cours universitaires en ayant pour objectif de les rendre plus efficaces (idem).

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Les dynamiques d'accompagnement

Dans la mise en place de communautés d'apprentissage

La mise en place de communautés d’apprentissage dans le contexte scolaire s’articule, dans le présent texte, autour des notions de développement professionnel et d’innovation pédagogique. Il convient alors de poser les questions suivantes, centrales à ce texte et pour lesquelles des réponses seront proposées : que veut dire accompagner dans un contexte de communauté d’apprentissage?; quelles sont les dynamiques activées?; quelles sont les limites à un tel dispositif de formation
continue?

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Développement professionnel des enseignants en mathématiques

Processus de recherche-formation et développement professionnel des
enseignants de mathématiques: exploration de mathématiques enracinées dans leurs pratiques

L’analyse des liens problématiques entre formation des enseignants et pratique d’enseignement, en ce qui a trait à la composante mathématique de cette formation, nous a conduit à nous intéresser à l’exploration des « mathématiques scolaires » avec des enseignants de mathématiques, c’est-à-dire à l’exploration de contenus directement liés à leur enseignement quotidien avec les élèves. Cette orientation résulte plus spécifiquement d’une analyse du fossé existant entre, d’une part, les expériences mathématiques habituellement vécues par les enseignants à l’intérieur de cours universitaires ou de formations continues dans la discipline et, d’autre part, les expériences d’enseignement des mathématiques qu’ils vivent en classe.

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Développement professionnel des enseignants au sein d’une communauté virtuelle

Autour d'enseignants de biologie

Dans le cadre de la formation initiale, les enseignants de biologie du secondaire que nous avons accompagnés pendant 5 ans au sein d'ateliers de pratique réflexive ont souhaité maintenir une posture réflexive et continuer à échanger leurs pratiques, malgré les contraintes professionnelles et leur dispersion géographique. Comment dès lors pérenniser les communautés d’apprentissage déjà formées et rejoindre les enseignants là où ils se trouvent et au moment où ils sont disponibles? D'où l’idée de mettre en place, en complément au dispositif traditionnel de formation, une plateforme virtuelle de cours, avec comme noyau central un forum de discussion.

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Développement professionnel d’enseignantes et d’enseignants au Québec

Les passeurs de frontière qui façonnent l’École éloignée en réseau

Appliquée au domaine de l’éducation, en particulier à celui du développement professionnel des enseignantes et des enseignants, la perspective sociale sur l’apprentissage se répand. Dans cet article, nous analysons la dynamique du passage de frontière dans des communautés de pratique qui façonnent l’École éloignée en réseau au Québec. Les passeurs de frontière utilisent des technologies de l’information et de la communication (TIC) à des fins d’enrichissement de l’environnement d’apprentissage par la voie de l’entraide et de la collaboration qui se reflète par le partage et la coélaboration de connaissances.

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Développement professionnel d’enseignants du primaire et du secondaire

Professionnalisation et développement professionnel d’enseignants des premier et second degrés : éléments de comparaison

A partir d’un itinéraire conceptuel allant de la professionnalisation au développement professionnel, cet article se propose d’analyser les tendances communes et les singularités existant entre les enseignants des premier et second degrés concernant leur construction professionnelle. Ces éléments de comparaison sont mis en perspective avec la gestion de classe reconnue, dans bon nombre de travaux disponibles, comme étant l’une des difficultés majeures dans l’apprentissage du métier. Dans tous les cas, le facteur temporel jouerait un rôle non négligeable et différenciateur dans le développement professionnel des enseignants issus du primaire et du secondaire

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Le travail collaboratif par l’écrit

Comment un dispositif de formation privilégiant le travail par l’écrit permet-il le développement de gestes professionnels en sciences de la vie et de la Terre ?

Notre contribution propose de présenter les premiers résultats d’une recherche visant à élucider les conditions de réussite d’un dispositif de formation basé sur le travail par l’écrit et sur l’écrit en utilisant comme indicateur l’évolution d’objets didactiques. Nous décrivons le travail réalisé, à l’IUFM d’Aquitaine, avec des professeurs stagiaires de SVT (Sciences de la vie et de la Terre) à partir de leurs écrits professionnels (fiches de préparation de séance, écrits produits après la visite-conseil, …) dans le cadre de petits groupes.

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L’échange et le partage de pratiques d’enseignement

Au coeur du développement professionnel

Il y a une dizaine d’années, nous proposions un modèle de l’apprentissage de l’enseignement au sein duquel le processus d’interaction avec les pairs était considéré comme central. Dans cette contribution, nous tentons de « tirer le fil » de nos recherches et actions menées au cours des dix dernières années pour mieux comprendre et soutenir l’apprentissage de l’enseignement. Ce faisant, sur la base d’une étude exploratoire récente, nous interrogeons les approches qui valorisent l’échange et le partage de pratiques d’enseignement dans des communautés de pratique. La construction collective de nouvelles pratiques parait souvent un leurre.

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Apprendre en lisant

Développement professionnel de conseillers pédagogiques engagés dans une recherche-action en collaboration

L’objectif de la recherche-action en collaboration dont il est question dans ce rapport était de développer et d’évaluer un projet de développement professionnel de conseillers pédagogiques sur une période de deux ans. Ce projet a été initié par un regroupement de 11 commissions scolaires de la grande région de Montréal. Le domaine de développement professionnel ciblé était l’apprentissage par la lecture des élèves, priorité retenue par ce regroupement pour les années 2006-2008.

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Le débat entre savoirs et compétences n’est réglé dans aucun pays

Sur la formation des enseignants

Les étudiants qui veulent devenir enseignant devraient réfléchir, dès leurs études universitaires, à ce que signifie l’acte d’enseigner. Cette question est nécessaire pour répondre correctement à professionnalisation de la formation. Il me semble qu’un enseignant, à l’instar d’un médecin qui traite tous les malades, doit être adapté à tous les types de publics. Il doit être capable d’effectuer le bon diagnostic de ses élèves.

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Un en-(je)u de formation et de développement professionnel

Le portfolio

La thèse a pour objet la mise en place d’un nouveau dispositif pédagogique, le processus portfolio dans le plan de formation 2007-2010 d’un IUFM (Lyon1). Cette innovation pédagogique, associée dans le cadre de la formation des enseignants à l’approche par compétences et à ses modalités d’évaluation, a suscité de nombreuses interrogations de la part des formateurs et des stagiaires. Le portfolio est couramment utilisé dans le monde anglo-saxon. Il y est à la fois un dispositif de formation et un outil de recrutement des enseignants.

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Recconnaissance professionnelle, évaluation et éducation prioritaire

Un dossier de XYZep

La formation de formateurs « Du travail en éducation prioritaire », qui a eu lieu à l’INRP en mars 2010, a été l’occasion de revenir sur le travail enseignant. La question du « développement professionnel », reliée à celle de l’évaluation, a été une des thématiques traitées. Avec une idée qui a traversé les interventions et les débats : finalement, entre élèves et enseignants, la réussite des uns est très liée à celle des autres…

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Développer l’engagement professionnel des enseignantes du primaire...

...c’est aussi l’affaire de la direction d’école

La recherche a démontré que pour augmenter leurs chances de succès, les élèves ont besoin d’enseignants qui s’investissent dans leur travail. Par conséquent, pour développer et maintenir la participation des élèves, il faut aux enseignants du primaire un environnement personnel et professionnel qui leur procure des possibilités de se sentir stimulés, valorisés, importants et utiles. Les auteurs font état de recherches portant sur les raisons expliquant le déclin continu de l’enseignement comme choix de carrière et la difficulté de retenir les enseignants dans la profession.

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La formation et le développement professionnel des enseignants

En sciences, technologie et mathématiques

Plusieurs recherches et approches novatrices en matière de formation et de développement professionnel des enseignants dans le domaine des sciences, de la technologie et des mathématiques cherchent actuellement à travailler à partir des acteurs, dont les enseignants ou les élèves. Le présent ouvrage témoigne de cette nouvelle approche par la mise en commun d’exemples de formations et de développement professionnel provenant du Canada, de la Belgique et de la France.

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La culture professionnelle des enseignants

Entre savoirs, recherches et pratiques

Que sait-on de la culture professionnelle effective des enseignants ? De quoi se compose-telle ? Doit-on parler, à ce propos, de «la» ou «des» cultures professionnelles ? Quel rapport les enseignants entretiennent-ils aux savoirs académiques et aux savoirs issus de la recherche ? Quelle est l’importance de leur participation aux recherches en éducation: recherche-action, recherches collaboratives ? Dans quelle mesure se conçoivent-ils comme étant en recherche, dans l’exercice de leur métier ?

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Développement professionnel d'enseignants du primaire et du secondaire

Éléments de comparaison

A partir d’un itinéraire conceptuel allant de la professionnalisation au développement professionnel, cet article se propose d’analyser les tendances communes et les singularités existant entre les enseignants des premier et second degrés concernant leur construction professionnelle. Ces éléments de comparaison sont mis en perspective avec la gestion de classe reconnue, dans bon nombre de travaux disponibles, comme étant l’une des difficultés majeures dans l’apprentissage du métier. Dans tous les cas, le facteur temporel jouerait un rôle non négligeable et différenciateur dans le développement professionnel des enseignants issus du primaire et du secondaire.

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Au coeur du développement professionnel

L'échange et le partage de pratiques d'enseignement

Il y a une dizaine d’années, nous proposions un modèle de l’apprentissage de l’enseignement au sein duquel le processus d’interaction avec les pairs était considéré comme central. Dans cette contribution, nous tentons de « tirer le fil » de nos recherches et actions menées au cours des dix dernières années pour mieux comprendre et soutenir l’apprentissage de l’enseignement. Ce faisant, sur la base d’une étude exploratoire récente, nous interrogeons les approches qui valorisent l’échange et le partage de pratiques d’enseignement dans des communautés de pratique. La construction collective de nouvelles pratiques parait souvent un leurre. Le discours imprégné d’idéaux « communautaires» pourrait nous empêcher de considérer la diversité des processus vécus par les enseignant-e-s et leurs nombreuses conditions individuelles mais aussi institutionnelles. Ces constats nous conduiront à proposer de nouvelles questions de recherche et de nouveaux défis pour la pratique.

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Communautés d'apprentissage de personnels scolaires

Autour des dynamiques d'accompagnement

La mise en place de communautés d’apprentissage dans le contexte scolaire s’articule, dans le présent texte, autour des notions de développement professionnel et d’innovation pédagogique. Il convient alors de poser les questions suivantes, centrales à ce texte et pour lesquelles des réponses seront proposées : que veut dire accompagner dans un contexte de communauté d’apprentissage?; quelles sont les dynamiques activées?; quelles sont les limites à un tel dispositif de formation continue?

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Développement professionnel en sciences d'enseignants à l'élémentaire

Apports de deux communautés d'apprentissage

Cet article présente les résultats partiels d’une étude de l’apport de deux communautés d’apprentissage (CA), l’une en Ontario et l’autre au Québec, sur le sentiment d’autoefficacité personnelle et le développement professionnel d’enseignants canadiens.

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Collectifs et enseignants débutants

Logiques et significations

Quelles ressources représentent des collectifs de travail ou de référence pour des enseignants débutants, dans la construction de leur professionnalité ? Cette question est examinée dans le cadre d’une recherche sur les modalités de développement professionnel des enseignants, en deuxième année d’Institut Universitaire de Formation des Maîtres.

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