Comment l'Education nationale en France fabrique la ségrégation scolaire

De tous les facteurs de ségrégation scolaire, le plus inattendu est probablement celui résultant des choix de l'éducation nationale. Au lieu de lutter contre les inégalités en améliorant l'offre pédagogique des collèges populaires, l'Education nationale creuse les écarts avec des propositions pédagogiques différentes entre établissements des beaux quartiers et des zones prioritaires. Ces offres sont autant de signaux émis vers les parents favorisés pour  guider leurs choix d'orientation. Cette différentiation est analysée par François Baluteau dans un article de Socio-logos. Mise en évidence elle interroge puissamment les décisions quotidiennes de l'institution scolaire.

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Évolution des lois, règlements et politiques en matière d’inclusion scolaire au Manitoba

Une analyse critique des directives administratives

Le mouvement vers l’inclusion prend racine au Manitoba en 1966 avec la reconnaissance du droit d’accès à l’école publique pour les enfants handicapés mentaux. Toutefois, les problèmes liés à leur placement dans des environnements ségrégués sont rapidement reconnus et, dès 1975, le gouvernement prend position en faveur de l’intégration (mainstreaming). Ainsi, une grande majorité des élèves ayant des besoins spéciaux réintègrent les classes ordinaires au cours des années 1980, mais, comme les enseignants ne reçoivent qu’un soutien minimal, sinon aucun, l’insatisfaction grandit et les attitudes demeurent ambivalentes. Dans les années 1990, le Manitoba adopte une position proactive. L’inclusion devient le leitmotiv pour la planification du soutien aux élèves qui ont des besoins spéciaux. De 1995 à nos jours, Éducation Manitoba consolide les assises philosophiques, législatives, administratives et pédagogiques de l’inclusion. Tous les jeunes Manitobains et Manitobaines ont maintenant droit à une éducation appropriée, et des directives administratives concernant l’exercice de ce droit sont rassemblées dans un document sur les normes concernant les services aux élèves.

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L’intégration scolaire au Québec

Regard exploratoire sur les défis de la formation à l’enseignement au primaire et préscolaire

Au Québec, bon nombre d’élèves avec handicaps ou en difficulté d’adaptation ou d’apprentissage (EHDAA) sont intégrés en classe ordinaire conformément à la Politique de l’adaptation scolaire et au Plan d’action pour soutenir la réussite des EHDAA. Cet article s’intéresse à la formation à l’enseignement destinée à préparer les enseignants à exercer en contexte d’intégration scolaire. Il vise plus spécifiquement à dresser un portrait exploratoire de la formation actuellement proposée au Québec dans les programmes de formation à l’enseignement du primaire et préscolaire. Les contributions attendues chez les enseignants oeuvrant dans un contexte d’intégration scolaire sont d’abord dégagées pour ensuite être mises en parallèle avec les éléments annoncés dans les descriptifs de cours de neuf universités québécoises francophones offrant un programme de formation à l’enseignement primaire et préscolaire. La dernière section met en évidence les défis particuliers de la formation prévue pour soutenir l’intégration scolaire au Québec.

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Programme d'aide pour favoriser le retour en formation des 16-24 ans au Québec

Une évaluation

Il est question dans ce rapport de l'origine du Programme d'aide pour favoriser le retour en formation des 16-24 ans, Le plaisir d'apprendre: j'embarque quand ça me ressemble dans la Politique gouvernementale d'éducation des adultes et de formation continue.

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Nouvel éclairage sur les politiques scolaires et l’inégalité des chances en France -

1e partie

Une question centrale de la sociologie de l’éducation concerne l’évolution de l’inégalité des chances vis-à-vis de l’école, et les relations entre cette évolution et l’expansion des systèmes éducatifs. Les débats sur ces questions sont anciens, l’analyse de l’inégalité des chances conduisant à des diagnostics plus ou moins contradictoires en fonction des mesures utilisées. Le cas de la France est significatif à cet égard.

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L’école en Europe

Politiques néolibérales et résistances collectives

Un ouvrage collectif de chercheurs européens, déjà traduit dans plusieurs langues et désormais disponible en français, propose pour la première fois un état des lieux contemporain de l’école en Europe. Il entend montrer non seulement la cohérence et la profondeur des transformations des politiques scolaires actuellement en cours en Europe mais aussi le danger qu’elles représentent.

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De l'information à la prise de décision, analyse du processus de politique publique en Afrique francophone

Le cas de la politique des enseignants contractuels de l'Etat

L'analyse des politiques en Afrique s'est jusqu'à présent focalisée sur l'évaluation de celles-ci. Au moment où plusieurs réformes sont entreprises et où la démocratisation amène progressivement de nouveaux acteurs sur la scène politique, il est utile d'analyser comment les politiques publiques se font. Cette thèse examine la réforme de la politique de recrutement des enseignants en Afrique francophone. Elle montre que la réforme est née des insuffisances de la politique habituelle, mais surtout des recherches en économie de l'éducation qui ont conclu qu'elle était nécessaire. Cependant, tous les pays ne l'ont pas adopté.

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Education et formation

Sciences humaines met débats et recherches en perspective

La mondialisation, les nouvelles technologies, la démocratisation et l’allongement des études ont profondément transformé notre appréhension de l’éducation et de la formation. Tout en nourrissant de nombreux débats : qu’il s’agisse de psychologie de l’éducation, autour, par exemple, des méthodes d’apprentissage et de la transmission, de sociologie, à travers la notion d’autorité et l’étude des inégalités sociales, ou encore de politique d’éducation, avec notamment les évaluations PISA ou celles de l’OCDE.

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Politique sociale, inégalités sociales et réussite scolaire

Leçons de l’Europe

Dans le présent texte, nous nous intéresserons à l’organisation des systèmes éducatifs de la scolarité obligatoire (16 ans, au Québec) et aux inégalités de réussite scolaire qui peuvent être associées à l’origine sociale des élèves. Nous présenterons la situation dans certains pays européens afin de mieux comprendre celle du Québec.

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Journée de discussion sur l’intégration des élèves en difficulté au Québec

Des pistes de solutions possibles

Une centaine de participants ont répondu à l’invitation du Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport et se sont réunis au Centre des congrès de Québec pour réfléchir sur l’intégration des élèves handicapés ou en difficulté d’adaptation ou d’apprentissage. Au terme de la journée, le MELS a présenté des pistes du solution qui ont émergé des échanges entre les acteurs conviés.

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Les politiques d’intervention en milieux défavorisés au Québec

Bilan critique et perspectives

Différentes politiques adoptées autant au niveau national que régional ont cherché à prendre le relais des intentions réparatrices déjà présentes dans le rapport Parent. Ces politiques, s’appuyant sur une certaine conception de la pauvreté et des dynamiques sociales qui l’accompagnent, ont donc visé à mobiliser des ressources pour favoriser la réussite scolaire de jeunes défavorisés.

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Intervention dans les écoles oeuvrant en milieu défavorisé au Québec

Autour de quelques paradoxes

Les résultats préliminaires de la stratégie d'intervention Agir autrement (SIAA), qui ont fait l’objet d’un article dans un quotidien à l’été 2009, indiquent que malgré les efforts consentis, tant par le MELS que par le personnel des écoles, la SIAA n’a pas permis globalement de faire des gains en termes de réussite scolaire chez les élèves venant d’un milieu défavorisé. Les premières explications avancées pour interpréter cette contre-performance pointent, entre autres, du côté de la mise en œuvre laborieuse de ce programme, ainsi que de sa lourdeur, des facteurs qui ont rendu difficile son appropriation par le personnel des écoles.

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Système éducatif de la Mauritanie

Des défis gigantesques

L’école est aujourd’hui en Mauritanie le sujet d’un débat idéologique par excellence. Ce débat s’articule uniquement autour de la qualité et laisse complètement de côté le contexte économique et démographique national qui constitue les caractéristiques temporelles et spatiales dans lesquelles il s’inscrit. Spatiales parce que les dimensions culturelle, sociale et économique agissent comme des facteurs exogènes à l’école mais qu’il faut prendre en compte dans la définition de la politique éducative ; temporelles, car cette politique éducative s’exerce dans le temps avec la mise à disposition de moyens financiers pour l’accroissement du capital humain.

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Évaluation et accompagnement des établissements scolaires en Europe

Les cas de la Suède et de l'Angleterre

Depuis une vingtaine d’année maintenant, les politiques éducatives des systèmes scolaires européens ont vécu des transformations substantielles. Il est d’ailleurs possible de repérer quelques tendances convergentes dans ces évolutions, comme la place croissante accordée aux résultats des systèmes scolaires et à l’efficacité de leurs diverses composantes, mais aussi un rééquilibrage des forces entre le centre et la périphérie. Ce rééquilibrage des forces a notamment conduit à un encadrement plus fort des instances locales dans les systèmes traditionnellement décentralisés et à un accroissement de l’autonomie de ces instances dans les systèmes traditionnellement centralisés.

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Réforme du curriculum du primaire au Québec

Étude de sa mise en œuvre entre 1997 et 2003

Les politiques éducatives se multiplient à l’échelle des pays industrialisés mais celles-ci semblent rencontrer de graves problèmes d’atteinte de résultats concrets et satisfaisants. La mise en œuvre d’une politique, notamment les stratégies gouvernementales « hybrides » sélectionnées, c’est-à-dire des stratégies d’implantation de politiques qui misent à la fois sur des stratégies « top-down » et aussi « bottom-up », semble être un élément-clé à considérer pour leur efficience Le Québec a entrepris, en 1997, une réforme à grande échelle de son système d’éducation; réforme qui mise explicitement sur des stratégies gouvernementales « hybrides » pour sa réalisation.

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Politiques jeunesses et politiques éducatives

Citoyenneté, éducation, altérité

Politiques de jeunesse et politiques d’éducation sont au coeur des réflexions réunies dans ce livre. Celui-ci se propose d’éclairer la multiplication des dispositifs et les recompositions politiques à l’oeuvre depuis quelques années, les changements de paradigme en cours dans le champ éducatif, mais aussi la mise à l’agenda par l’action publique des questions de jeunesse et de diversité culturelle.

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Regards sur le système éducatif suédois (3 de 3)

La question scolaire dans les élections législatives et communales

Le système éducatif sera réformé. Tous les partis politiques ont souhaité, lors de la campagne des élections législatives et communales, une amélioration du niveau et des exigences scolaires ainsi qu'une revalorisation du métier d´enseignant. Cependant, les réformes annoncées part la droite gouvernementale font état d´un système plus élitiste et plus compétitif au niveau international : les responsables politiques conservateurs et libéraux ont dénoncé le décrochage de la Suède dans les classements internationaux, responsable selon eux de la situation précaire des jeunes sur le marché du travail. Un système éducatif de qualité reste la meilleure garantie de lutte contre le chômage des jeunes.

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Politiques de jeunesse et politiques éducatives

Citoyenneté/éducation/altérité 

Politiques de jeunesse et politiques d’éducation sont au cœur des réflexions réunies dans ce livre. Celui-ci se propose d’éclairer la multiplication des dispositifs et les recompositions politiques à l’œuvre depuis quelques années, les changements de paradigme en cours dans le champ éducatif, mais aussi la mise à l’agenda par l’action publique des questions de jeunesse et de diversité culturelle.

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Politiques de la ville et politiques éducatives en France

Articulation entre les dispositifs dans les quartiers sensibles

L’enjeu de l’égalité républicaine est au centre du débat concernant l’efficacité des politiques éducatives et de la politique de la ville : à partir du moment où les académies ont une marge de manœuvre relativement importante dans la mise en œuvre des dispositifs, et où les collectivités locales interviennent en fonction de leurs moyens et de l’intérêt que les élus portent au sujet, l’égalité des chances en matière d’éducation pourrait être à géométrie variable dans les quartiers sensibles. Les inquiétudes récentes soulevées par l’assouplissement de la carte scolaire dans ces quartiers, ou l’aggravation de la violence scolaire dans un nombre limité d’établissements, conduisent vos rapporteurs à s’interroger sur la pertinence des politiques menées : en effet, comment s’assurer que les crédits spécifiques alloués au titre de l’éducation prioritaire et de la politique de la ville permettent un renforcement suffisant des moyens des établissements et des territoires qui connaissent le plus de difficultés ? Comment garantir que les dispositifs mis en œuvre, qu’ils soient d’origine nationale ou locale, se complètent et se répartissent équitablement sur l’ensemble du territoire ?

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Réforme pédagogique et légitimation

Le cas d'une politique de lutte contre le redoublement

La démonstration de l'inefficacité pédagogique relative du redoublement pour remédier aux difficultés scolaires durant la scolarité obligatoire n'est plus à faire. À partir de l'exemple de la Belgique, malgré des réformes et des politiques pour faire disparaître le redoublement, les enseignants y demeurent attachés. On pense souvent que cet attachement procède d'une réaction conservatrice ou irrationnelle. Ce ne serait pas le cas. Les raisons seraient plutôt à trouver dans les conditions de mise en œuvre des politiques éducatives.

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