Enseignement supérieur et développement socio-économique

Situation au Burkina Faso

Le présent article participe au débat et à la recherche sur le rôle et la place de l’enseignement supérieur dans le développement socioéconomique de l’Afrique. Il discute de deux thèses principales: (i) l’influence de l’enseignement supérieur sur les performances économiques à travers l’amélioration de la productivité et l’augmentation de la richesse agrégée, (ii) le rôle de l’enseignement supérieur dans la construction sociale par le biais de la promotion des valeurs sociales modèles. Le Burkina Faso a été choisi comme terrain d’investigation de cette étude. Avec trois universités publiques et plus d’une trentaine d’universités et instituts d’enseignement supérieur privés nés à la faveur de l’ouverture du secteur de l’éducation supérieure dans les années 90, le pays compte aujourd’hui près de 40 000 étudiants. 

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Structures d’usages academiques des NTIC au Nord Cameroun

Situation entre 1993 et 2007

Le présent article met en exergue différents aspects de la contribution des espaces d’acquisition/production/diffusion du savoir, excepté les salles de cours proprement dites, à l’intégration des NTIC dans la formation académique des universitaires au Nord-Cameroun. Dans le contexte spécifique de la modernisation de l’éducation, le drame numérique et ses effets structurels, économiques et socioculturels limitent l’épanouissement culturel des étudiants et enseignants de l’Université de Ngaoundéré en 1993-2007.

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Les politiques de l’enseignement supérieur et leurs implications sur le développement économique et social

Situation en Côte d’ivoire

La question qui nous intéresse dans cet article est celle: de l’implication de l’enseignement supérieure dans le développement économique et sociale d’un pays. Le développement de toute nation passe nécessairement par une valorisation de ses ressources humaines. A l’instar des pays en développement, cette préoccupation a amené la Côte d’Ivoire à faire de l’éducation une priorité dans son programme de développement. Cependant, depuis les années 80, le système éducatif ivoirien est en crise. Cette crise continue d’avoir des répercussions sans précédent sur la qualité de l’élite ivoirienne, appelée à être le moteur du développement économique et social durable.

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Les typologies des universités privées

Situation en Côte d’ivoire

En Côte d’ivoire, l’enseignement supérieur privé s’est énormément développé depuis 1998. En réponse à la crise multiforme qui affecte les universités publiques et aux contraintes financières pour maintenir une offre suffisante face à la demande croissante de formation universitaire Aujourd’hui, les universités privées sont devenues une réalité dans le paysage universitaire ivoirien. Entre 1998 et 2007, vingt-six universités ont été autorisées à fonctionner. Le présent article poursuit deux objectifs. D’une part il s’agit d’inventorier et de décrire les universités privées de Côte d’Ivoire et, d’autre part, de mesurer les innovations de ces universités privées au secteur de l’enseignement universitaire ivoirien.

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Les déterminants de l’intégration pédagogique des Technologies de l’Information et de la Communication (TIC)

Situation chez les enseignants à l’Université de Ouagadougou (Burkina Faso)

L’objectif général de cette recherche doctorale est l’étude des déterminants de l’intégration pédagogique des technologies de l’information et de la communication (TIC) par les professeurs à l’Université de Ouagadougou (UO). Cela nous a conduit à étudier respectivement les compétences technologiques des professeurs, les facteurs de résistance contraignant l’intégration pédagogique des TIC par ces professeurs, l’acceptation et les usages spécifiques des TIC par les professeurs. Ce travail s’est bâti autour des concepts théoriques sur les usages éducatifs des TIC, les compétences technopédagogiques, les facteurs de résistance, l’acceptation des TIC et l’intégration pédagogique des TIC.

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Fracture numérique dans la formation des enseignants

La cas de l'Afrique de l'Ouest

Alors que les TIC sont perçues comme un levier privilégié pour l'amélioration de l'enseignement et l'apprentissage dans la «nouvelle» société de connaissance, la fracture numérique est considérée comme l'un des freins à son usage pour la formation des enseignants dans les pays africains au sud du Sahara. En effet, la fracture numérique semble aujourd'hui un obstacle à l'usage des TIC pour le développement en Afrique en général et pour la formation des enseignants en particulier.

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