PISA 2009 – Expliquer l'écart entre les sexes en lecture à la lumière de l'engagement dans la lecture et des démarches d'apprentissage

Bien que le Canada se soit toujours classé dans le premier quart lors des évaluations du Programme international pour le suivi des acquis des élèves (PISA) en lecture et que les élèves du Canada fassent toujours partie des meilleurs lecteurs au monde, le programme relève un net écart entre les sexes. Les filles surpassent les garçons avec un écart qui correspond plus ou moins à la moitié d'un niveau de compétence en lecture, soit une année complète de scolarisation. Le présent document de recherche examine l'ensemble de données du PISA de 2009, dans le but de cerner les facteurs qui contribuent à expliquer l'écart entre les sexes au Canada, notamment les facteurs liés à l'engagement dans la lecture et aux démarches d'apprentissage.

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Le développement de pratiques culturelles chez les enfants québécois

Autour de la lecture

Une pratique d’initiation à la lecture consiste à lire des livres à l’enfant lorsqu’il est en bas âge. Entre les âges de 2 ans et 6 ans, environ sept enfants sur dix au Québec se font faire la lecture de façon régulière par leurs parents. L’analyse des données de l’ELDEQ révèle qu’une variable qui différencie les enfants en matière d’initiation parentale à la lecture est le fait que la mère pratique la lecture pour elle-même. Ainsi, de l’âge de 29 mois à l’âge de 6 ans, les enfants ayant une mère lectrice sont proportionnellement plus nombreux à se faire faire la lecture régulièrement par leurs parents que les enfants dont la mère n’est pas une lectrice. Les enfants ayant une mère lectrice sont aussi plus nombreux à « lire par plaisir » lorsqu’ils sont plus âgés.

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Bibliothérapie: quand les pédiatres prescrivent de la lecture

On avait déjà entendu parler du développement de la bibliothérapie, dans le cadre de troubles liés au monde moderne, fait de stress et de difficultés à résister à la pression. Mais plus rarement, en entrant chez un pédiatre, les parents s'attendraient à ce que le médecin leur préconise, au titre de médicament, la lecture de livres. C'est pourtant, une initiative qui se développe, pour familiariser les enfants avec la lecture, dans le cadre de l'opération Reach Out and Read.

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À l’école des dyslexiques

Naturaliser ou combattre l’échec scolaire ?

Les débats sur l’apprentissage de la lecture sont souvent vifs et passionnés. Ils renvoient en effet à la question de l’illettrisme et de l’échec scolaire, aux querelles, souvent politisées, sur les méthodes d’apprentissage entre « anciens » et « modernes », mais aussi à la souffrance d’enfants dyslexiques et de familles désemparées. Force est de constater que ces débats sont souvent marqués par des clichés ou des pré-constructions, parfois savantes, et surtout peu étayés par des données empiriques. Le travail dense et documenté de Sandrine Garcia permet sans aucun doute de les éclairer et disons-le de les dépasser en les dépassionnant.

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Des médiations à l’indépendance en production de textes

Le cas des centres de lecture-écriture de La Réunion

La présente étude de cas vise à explorer l’activité enseignante et celle des élèves pour décrire des organisateurs qui structurent les pratiques d’enseignement-apprentissage du français au sein d’un dispositif de formation qui s’adresse simultanément aux apprenants et à leur(s) enseignant(s). Sur la base de données extraites d’une enquête académique menée à La Réunion, cette contribution questionne des formes de médiations potentiellement propices aux situations d’apprentissage du français pour les publics d’élèves en difficulté d’apprentissage. Notre réflexion s’inscrit dans la lignée des théories sociocognitives de la médiation sociale et s’appuie sur le concept d’intervention éducative.

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Productivité de manuels scolaires adaptés pour élèves ayant deux années de retard en lecture

La complexité de la tâche qu’est la lecture du français en interaction avec les caractéristiques de la personne qui a un retard de deux ans en lecture, la population cible de cette recherche, place cette dernière en situation d’échec. Tous les processus impliqués dans l’acte de lire en interaction avec ces caractéristiques induisent des échecs et des retards d’apprentissage de la lecture. L’enseignant, qui souhaite utiliser un manuel scolaire tout en intégrant un élève de 3e année ne sachant toujours pas lire, a deux choix : lui offrir un manuel de 1re année, un manuel de 3e année ou adapter lui-même son matériel. Si l’enseignant lui remet un manuel de 1re année, l’élève vit des réussites, mais les thèmes sont infantilisants. Si l’enseignant remet un manuel de 3e année à ce même élève, les thèmes ne sont pas infantilisants, mais le niveau en lecture place ce dernier systématiquement en situation d’échec. Si l’enseignant adapte lui-même le matériel, l’entreprise est grande en charge de travail pour ce dernier. 

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Résultats aux épreuves ministérielles d’écriture de juin 2009 et 2010 au Québec

 Rapport d’évaluation abrégé

Afin d’améliorer la maîtrise du français écrit chez les élèves, le ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport a mis en œuvre le Plan d’action pour l’amélioration du français à l’enseignement primaire et secondaire. Dans le cadre de l’évaluation de celui-ci, le Ministère effectue, pendant trois ans (2009, 2010 et 2011), le suivi des résultats aux épreuves ministérielles d’écriture. Ce document constitue une synthèse des résultats obtenus en 2009 et en 2010.

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Apprendre à lire dès la maternelle

Situation au Québec

Près de 50 % des Québécois (16 % d’analphabètes et 33 % d’analphabètes fonctionnels) éprouvent des difficultés importantes à comprendre un texte simple et à en extraire les informations essentielles. Leur niveau de littératie se situe en deçà du niveau nécessaire pour compléter des études secondaires et pour trouver un emploi de base sur le marché du travail. Des études ont démontré que les adultes qui peinent à lire présentaient, dans la plupart des cas, des lacunes à la maternelle ou durant la première année du primaire.

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L’évolution des pratiques de lecture à haute voix d’enseignantes expertes

Leur  influence sur le développement de l’habileté des élèves du préscolaire à faire des inférences

La présente recherche collaborative vise à étudier les pratiques de lecture à haute voix d’enseignantes expertes et leur influence sur le développement de l’habileté des élèves du préscolaire à faire des inférences. Plus précisément, nous décrivons les interventions, lors des lectures à haute voix, de quatre enseignantes expertes que nous avons formées pour travailler la compréhension inférentielle et les comparons à celles de deux enseignantes expertes non formées.

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L’intervention intensive

L’orthopédagogie au service de l’élève et au centre de l’école

Une équipe de Vie pédagogique a rencontré Christian Boyer, l’initiateur des programmes DIR (développement intensif du raisonnement en lecture), EERCL (enseignement explicite du raisonnement et de la compréhension en lecture), EERRE (enseignement explicite du raisonnement et de la rédaction en écriture) et DAL (développement accéléré de la lecture). Ces programmes constituent l’architecture de la pédagogie SESSIONS, qui se situe dans le courant de l’Enseignement explicite.

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L’enseignement efficace de la lecture

Ce qu'en dit la recherche

Dans notre société actuelle, le diplôme d’études secondaires (DES) et le diplôme d’études professionnelles (DEP) constituent le minimum requis pour bénéficier des outils de développement, de formation ou de spécialisation dont tout citoyen aura besoin sa vie durant. Or, malgré tous les efforts déployés et toutes les ressources consacrées pour soutenir la persévérance scolaire, notre système d’éducation échappe, bon an mal an, presque un jeune sur trois.

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Compréhension en lecture d'un album de jeunesse

L'influence du comportement verbal et non verbal d'enseignants et d'élèves de première primaire sur les apprentissages

A travers ce mémoire de licence, nous nous sommes intéressées à l’influence des dimensions corporelles et vocales sur des objectifs didactiques, et plus particulièrement dans la compréhension en lecture d’un album de jeunesse. Nous sommes parties de l’hypothèse que l’utilisation du corps et de la voix, aussi bien par les élèves que par l’enseignante, favorise la compréhension en lecture. Peu de recherches ayant été menées sur le sujet, nous avons décidé de proposer un dispositif particulier qui permette de constater ou non l’influence de l’implication corporelle et vocale dans l’enseignement-apprentissage.

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Épreuves informatisées des indicateurs des savoirs essentiels en lecture

Pour élèves francophones au début du primaire

Cet article présente des épreuves informatisées en lecture pour les élèves francophones de la maternelle et le début du primaire, les Indicateurs dynamiques des savoirs essentiels en lecture (INDISSE). Elles visent à identifier les élèves à risque de difficulté en lecture et à suivre le progrès des élèves. Les qualités psychométriques ont été vérifiées auprès d’un échantillon composé de 1130 élèves évalués à trois reprises (début, milieu et fin d’année). Les élèves à risque, c’est-à-dire ceux dont le résultat à une des épreuves se situait sous le 40e rang centile, l’ont été à cinq reprises.

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La construction des inégalités scolaires

Au coeur des pratiques et des dispositifs d'enseignement

Cet ouvrage est issu des travaux du réseau RESEIDA, qui vise à mieux décrire et analyser les processus de production des inégalités scolaires en matière d'apprentissage et d'accès au savoir et à la culture écrite. Croisant les regards et les questionnements didactiques et sociologiques, pénétrant au coeur des pratiques et des dispositifs d'enseignement, ses auteurs montrent en quoi la production des inégalités s'alimente à plusieurs sources: les situations et processus dans lesquels sont présupposés chez tous les élèves des dispositions et modes de faire que seuls les élèves familiers de l'univers scolaire sont à même de mettre en oeuvre; mais aussi des modes d'aide et d'adaptation aux caractéristiques (réelles ou supposées) des élèves qui, loin de contribuer à réduire les difficultés et inégalités scolaires, peuvent au contraire les entériner et les renforcer.

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La lecture à l’éducation des adultes

Un modèle pour l’enseignement

Pour apprendre, il faut lire. Ne dit-on pas que la lecture demeure l’une des clés de la réussite scolaire? Or, bon nombre de nos apprenants à l’éducation des adultes rencontrent des difficultés en lecture. Les enseignants constatent qu’ils ne comprennent pas les textes.

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Une chaire de recherche sur la réussite en lecture et en écriture au Québec

Autour du décrochage scolaire et du transfert de connaissances dans le milieu

Cet article vise à présenter les travaux menés dans le cadre de la Chaire de recherche sur l’apprentissage de la lecture et de l’écriture chez le jeune enfant dans la région de l’Estrie (Québec, Canada). Afin de prévenir le décrochage scolaire le plus tôt possible à l’école, cette chaire de recherche a l’originalité de poursuivre des objectifs qui sont à la fois centrés sur des activités de recherche de qualité et sur des activités de transfert de connaissances dans le milieu scolaire.

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Lien entre les résultats du parcours de vie à 25 ans et la capacité de lecture à 15 ans

Étude de Statistique Canada

Les données précédentes de l'Enquête auprès des jeunes en transition (EJET) montrent que la compétence en lecture, telle que mesurée à 15 ans par le Programme international pour le suivi des acquis des élèves (PISA), est étroitement associée à l'obtention d'un diplôme d'études secondaires de même qu'à la participation aux études postsecondaires. Le présent article fait appel aux données les plus récentes de l'EJET pour examiner les résultats relatifs aux études, au marché du travail, au revenu et à la constitution d'une famille associés aux niveaux de compétence en lecture à 15 ans selon le PISA. L'analyse cherche à dégager toute différence de parcours de vie en lien avec les niveaux de compétence en lecture à 15 ans. L'analyse suivante est à la fois descriptive et exploratoire. D'autres analyses sont requises pour déterminer les liens de cause à effet dans les données.

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Le plaisir de lire chez les jeunes de 15 ans

Enquête de l'OCDE

Les élèves de 15 ans, auxquels s'intéresse la dernière étude internationale Pisa pour l'OCDE, lisent de moins en moins par plaisir. En moyenne, parmi les pays de l'OCDE, en 2009, 37 % des élèves affirment ne pas lire par plaisir, selon l'organisation internationale. En Autriche et au Liechtenstein, plus de la moitié des élèves de 15 ans sont dans ce cas. À l'opposé, en Albanie, au Kazakhstan, en Thaïlande et en Chine, ils déclarent lire pour le plaisir à plus de 90 %. Les jeunes Français qui étaient 70 % à aimer lire en 2000 ne sont plus que 61 % en 2009.

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Enseignement de la culture informationnelle

L’intégration des pratiques créatives

S’il s’agit aujourd’hui de repenser l’enseignement d’une « information literacy » (dans le sens d’une « maîtrise de l’information ») pour le faire évoluer vers celui d’une « culture informationnelle », voire une d’une « culture numérique », quels peuvent être les contours et contenus possibles d’un tel enseignement ? Dans cet article, je présenterai d’abord quelques questions soulevées par la formation à la « culture numérique » des étudiants à l’université en m’appuyant à la fois sur des expériences de terrain en tant que responsable pédagogique des cours de « méthodologie documentaire et traitement de l’information » à l’Université Paris 8, et sur les résultats de projets de recherches consacrés à la lecture et l’écriture numériques.

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L’enseignement de l’écriture au primaire

Synthèse des connaissances

Une synthèse des connaissances sur l'enseignement de l'écriture au primaire a été effectuée par Marie-France Morin, professeure à la Faculté d'éducation de l'Université de Sherbrooke. Les objectifs de cette recherche étaient d'identifier et de sélectionner les études scientifiques centrées sur les différentes pratiques d'enseignement de l'écriture au primaire et de synthétiser ces travaux en tenant compte des différents aspects de la compétence à écrire.  

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