Le volet professionnel de la formation initiale des enseignants : revue de littérature (1) et (2)

Après avoir présenté le cadre général de la formation des enseignants en Europe, la transformation du métier d’enseignant, les facettes d’un métier à apprendre, voici, en guise de mise à jour, une revue de littérature plus précisément axée sur le volet professionnel de la formation des enseignants. Laissé en  souffrance dans un dossier “formation des enseignants”, ce texte a été en grande partie rédigé entre une réunion du groupe de la refondation consacré à la formation des enseignants (août 2012) et le colloque de la CDIUFM (octobre 2012). Un contexte particulier qui a sans doute quelque peu biaisé une vision d’ordinaire plus internationale.

Pour lire la suite, cliquer ici (volet 1) et ici (volet 2)

Une tendance : la formation des enseignants se déporte vers l’école

L’Union Européenne s’intéresse particulièrement à la réforme de la formation des enseignants. Une analyse comparative des éléments saillants et communs de son contenu permettra, d’une part, de constater la difficile émergence de l’établissement formateur. D’autre part, la synthèse de ces travaux mettra en évidence que la réforme européenne de la formation des enseignants s’insère dans une logique nouvelle de la professionnalisation.

Pour accéder au document, cliquer ici.

Optimiser les occasions d’analyse réflexive des futurs enseignants

Regards sur une expérience de formation à l’aide des TIC

Sur la base d’un sondage réalisé auprès d’étudiants en formation à l’enseignement à l’Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue, l’article analyse la participation de futurs enseignants à un forum Internet. Les données laissent entrevoir une participation limitée et peu structurée des futurs enseignants, vue plus comme une obligation universitaire et moins comme une tâche professionnelle représentative de l’activité enseignante. Ainsi, si le potentiel du dispositif n’est pas remis en question, la fréquence et le niveau de participation des participants incitent à questionner l’outil, son intégration au sein de la formation ainsi que son arrimage avec les autres tâches professionnelles.

Pour accéder au document, cliquer ici.

Formation des enseignants en France

Entre espoir et inquiétudes

Quand je rencontre des collègues dans mon lycée où je travaille en temps partagé (l’autre partie du temps à l’IUFM), ceux-ci m’interrogent quelquefois sur la formation des enseignants. Pendant longtemps, la question récurrente portait sur les IUFM : “ alors, ça existe encore ? je croyais que ça avait été supprimé ? ”. Ce qui prouvait que la propagande sarkozyenne avait bien fonctionné. Aujourd’hui la question s’est transformée : “ alors, il paraît que ça change de nom ? ”, “ Mais est-ce que ça va changer grand chose ? ”.

Pour lire la suite, cliquer ici.

Les sciences au primaire

Tout un défi!

Depuis la réforme scolaire lancée en 2000 au Québec, les enseignants du primaire ont l’obligation d’inclure la science et les technologies dans leur programme. Votre enfant pourrait étudier, par exemple, ce que sont les ondes d’un micro-ondes ou comment fonctionne un ordinateur. Tout cela, vulgarisé par son professeur habituel. Une lourde tâche pour ces professionnels qui n’ont que deux cours de didactique des sciences durant toute leur formation au baccalauréat.

Pour lire la suite, cliquer ici.

Former aux compétences TIC et aux compétences informationnelles

Des objectifs intimement liés en formation initiale du Québec

Pour mieux comprendre la forte relation qui existe entre les compétences TIC et les compétences informationnelles, ce texte présente d'abord leur place dans les différents paliers de formation du Québec, dont celle réservée plus précisément en formation initiale. Nous enchaînons avec une vue d'ensemble des études empiriques sur le niveau des compétences TIC et informationnelles des futurs maîtres québécois, pour mieux fournir par la suite des pistes d'explication à propos dudit niveau. Nous concluons ce texte en proposant des pistes de solution qui pourraient améliorer la situation, notamment en suggérant l'apprentissage d'approches didactiques adéquates par rapport aux compétences TIC et informationnelles par les futurs enseignants du Québec.

Pour accéder au document, cliquer ici.

Évaluation de la formation initiale des enseignants

Dossier spécial de la revue PROF (Belgique)

Annoncé dans la Déclaration de politique communautaire 2009-2014 et lancé en mars 2011, le processus d’Évaluation qualitative, participative et prospective de la formation initiale des enseignants en Fédération Wallonie-Bruxelles, confié au Centre d’études sociologiques des Facultés universitaires Saint-Louis, accouche aujourd’hui d’un rapport très dense, dont on peut lire l’intégralité sur le portail www.enseignement.be. La rédaction de PROF, le magazine des professionnels de l’enseignement, se devait d’y faire écho, dans ce dossier spécial mis en ligne sur www.enseignement.be/prof, sans attendre la parution du prochain numéro imprimé.

Pour accéder au document, cliquer ici.

Soutenir la pratique réflexive des enseignants-stagiaires

Limites et conditions d’efficacité de l’interaction en ligne

Cette étude traite du rapport entre la pratique réflexive et l’interaction verbale en formation initiale d’enseignants. Elle part du constat que la pratique réflexive est souvent liée à des activités d’interaction verbale (en face-à-face ou en ligne) sans que cette association soit expliquée au niveau théorique. À la lumière de ce constat, le cadre conceptuel de la pratique réflexive interactionnelle est proposé, que cette étude qualitative et exploratoire se propose de compléter en ayant pour objectif d’identifier les limites de l’interaction en ligne pour la pratique réflexive des enseignants-stagiaires et d’en déduire les conditions d’efficacité. Pour ce faire, nous avons suivi trois groupes d’enseignants-stagiaires de 4è année participant à un dispositif de pratique réflexive interactionnelle au moyen d’interactions en ligne. La collecte et l’analyse d’entrevues individuelles et de groupe nous a permis d’identifier quatre types de limites à la pratique réflexive interactionnelle, à partir desquelles nous avons pu déduire certaines conditions d’efficacité de son opérationnalisation dans les dispositifs d’accompagnement des enseignants-stagiaires.

Pour accéder à l'article, cliquer ici.

Intervention auprès des jeunes en difficulté de comportement

Les défis de la formation initiale et continue

La présence dans la classe d’élèves ayant des difficultés de comportement est un sujet qui suscite une certaine controverse dans le monde de l’éducation en raison des nombreux enjeux qu’elle soulève à la fois pour les enseignants et pour les pairs. Il est vrai que ces jeunes perturbent régulièrement le déroulement des activités de classe, réclament une attention soutenue de la part des enseignants et se retrouvent souvent en situation de conflit avec leurs camarades et les adultes de l’école. Force est de constater que certains enseignants ne parviennent tout simplement pas à maintenir l’ordre et la discipline dans leur classe et à encadrer efficacement ces élèves.

Pour accéder à l'article, cliquer ici.

Changements institutionnels, culturels et épistémologiques

Des défis pour la formation et la pratique des enseignants ?

Dans les deux derniers textes publiés dans le cadre de cette chronique, il a été essentiellement question de socialisation ou d’éducation au sens large du terme. La thèse du déclin de l’institution de François Dubet est la suivante. Antérieurement, avant les années 1960, les institutions (Église, partis politiques, syndicats, école, famille, etc.) avaient un pouvoir d’enrôlement tel qu’elles parvenaient à imposer les normes et les rôles auxquels les individus devaient se conformer afin de pouvoir fonctionner dans les différents aspects de la vie sociale et assurer, de ce fait, un certain ordre social.

Pour accéder à l'article, cliquer ici.

La formation des directions d’établissement scolaire au Québec

Apprendre à développer un savoir-agir complexe

Cet article s’intéresse à un gestionnaire public particulier: le directeur d’établissement scolaire du Québec. Il met l’accent sur les principes et les modalités de formation de ce professionnel, caractérisés par l’approche par compétences. Nous mettons d’abord en contexte la fonction selon une perspective historique, mais aussi en analysant ses deux dimensions: la gestion pédagogique et la gestion administrative. Nous précisons les compétences attendues, considérant que la fonction impose de superposer deux référentiels de compétences définis par l’autorité ministérielle: celui de l’enseignant et celui de la direction d’établissement. Nous exposons la nature de l’offre de formation en lien avec le développement de leurs compétences. Il s’agit d’une responsabilité partagée entre les directions, l’autorité ministérielle, les commissions scolaires, les associations professionnelles et les universités. Enfin, nous discutons de ce défi qui consiste à apprendre à développer un savoir-agir complexe.

Pour accéder à l'article, cliquer ici.

La formation du personnel éducatif aux nouveaux savoirs du programme Éthique et culture religieuse au Québec

Mission impossible

Depuis 2008, toutes les écoles du Québec doivent offrir un programme d’enseignement unique et presque totalement nouveau: le programme d’éthique et de culture religieuse. Le modèle privilégié pour former à ce programme les milliers d’enseignants concernés est lui aussi assez novateur puisqu’il passait par le développement de communautés de pratique régionales. Examiner comment s’est opérée la formation du personnel enseignant à l’égard de ce nouveau programme présente donc une occasion intéressante de dégager les contraintes auxquelles font face les acteurs scolaires dans un contexte de changements accélérés et d’envisager un certain nombre de conditions pour assurer une formation optimale.

Pour accéder à l'article, cliquer ici.

Pour lire et comprendre les situations d’apprentissage professionnel de la formation à l’enseignement

Une perspective bachelardienne

Ce texte présente quelques résultats préliminaires d’une recherche menée présentement à l’Institut de recherche sur les pratiques éducatives de l’Université de Sherbrooke. Cette recherche vise à comprendre comment les situations présentes dans la formation à l’enseignement peuvent soutenir le fonctionnement et la réussite de l’apprentissage professionnel des enseignants en formation. Nous cherchons à identifier les points de rencontre entre les situations d’activité professionnelle, les situations d’apprentissage professionnel et les situations de formation.

Pour lire la suite, cliquer ici.

Construire une carte régionale des formations professionnelles

Outils, méthodes et enjeux pour la formation initiale

En région, la carte des formations professionnelles constitue une préoccupation majeure pour les acteurs de la formation initiale et de la formation continue et, plus largement, pour le monde économique et la société civile. Pour la population, la formation constitue une opportunité de répondre à des aspirations personnelles, une meilleure garantie de s’insérer professionnellement et la possibilité d’acquérir les compétences nécessaires à une évolution professionnelle. Pour les territoires, la formation représente un levier indéniable de développement économique par le maintien et le développement des compétences.

Pour accéder au document, cliquer ici. Vu sur PRISME.

Points de vue d’étudiants du collégial au Québec

Sur leurs expériences d’apprentissage

Dans cet article, nous présentons quelques-uns des résultats issus d’une étude qui s’est intéressée aux rapports à la physique et à l’enseignement de la physique de futures enseignantes du primaire, engagées dans la première année de leur formation préuniversitaire en éducation. Plus précisément, nous documentons la façon dont les participantes décrivent, d’une part, leurs expériences scolaires d’apprentissage de notions liées à la physique et, d’autre part, leur intérêt pour l’enseignement de ces notions au primaire. Trente-sept participantes ont rempli un bilan de savoirs au sujet de leur point de vue sur la physique et son enseignement. Nous constatons qu’une majorité de participantes montrent une relation positive à l’enseignement de notions liées à la physique au primaire, alors que seulement cinq participantes laissent voir une relation plus difficile.

Pour accéder à l'article, cliquer ici.