La complexité de la tâche qu’est la
lecture du français en interaction avec les caractéristiques de la personne qui
a un retard de deux ans en lecture, la population cible de cette recherche,
place cette dernière en situation d’échec. Tous les processus impliqués dans
l’acte de lire en interaction avec ces caractéristiques induisent des échecs et
des retards d’apprentissage de la lecture. L’enseignant, qui souhaite utiliser
un manuel scolaire tout en intégrant un élève de 3e année ne sachant toujours
pas lire, a deux choix : lui offrir un manuel de 1re année, un manuel de 3e
année ou adapter lui-même son matériel. Si l’enseignant lui remet un manuel de 1re
année, l’élève vit des réussites, mais les thèmes sont infantilisants. Si
l’enseignant remet un manuel de 3e année à ce même élève, les thèmes ne sont
pas infantilisants, mais le niveau en lecture place ce dernier systématiquement
en situation d’échec. Si l’enseignant adapte lui-même le matériel, l’entreprise
est grande en charge de travail pour ce dernier.
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