Avènement du règne de PISA

En 1989, deux sociologues français publiaient sur l’éducation un livre au titre frappant: «Le niveau monte». Leur thèse, qui fut très influente dans les années 1990, reposait essentiellement sur un argument statistique: l’enseignement secondaire a été démocratisé, et cela a augmenté le niveau moyen d’études de la population. Le nombre moyen d’années d’études a augmenté, et il y a de plus en plus de diplômés. Cet argument n’est convaincant que si les connaissances et les compétences acquises à chaque niveau d’étude et sanctionnées par chaque diplôme restent bien constantes. En est-on sûr? Un doute subsistait donc, que seules des mesures directes du niveau d’éducation pouvaient trancher. 

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Les résultats de Pisa 2009

Pour une nouvelle lecture

"L’interprétation des scores pose aussi la question de l’échelle de mesure choisie par les concepteurs du programme PISA pour chiffrer le niveau de compétences des élèves". Pisa fixe la moyenne des scores des élèves à 500 avec un écart type de 100. Or les deux tiers des élèves se situent à plus ou moins un écart type. Sur les 34 pays de l'OCDE , 22 ont un score compris entre 480 et 520. C'est dire que les écarts sont faibles et le classement, largement médiatisé, pas toujours significatif.

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Garçons et filles sont-ils également prêts à affronter l’ère numérique

Enquête PISA

Plus de 17% des élèves se classent parmi les plus performants en compréhension de l’écrit électronique en Australie, en Corée et en Nouvelle-Zélande, contre moins de 3% en Autriche, au Chili et en Pologne.  En moyenne, les filles sont plus performantes que les garçons en compréhension de l’écrit électronique; toutefois, l’écart entre les sexes est moindre qu’en compréhension de l’écrit sur papier. Parmi les garçons et les filles dont le niveau de performance en compréhension de l’écrit sur papier est similaire, les garçons ont, en général, de meilleures compétences en navigation sur support électronique et obtiennent donc de meilleurs résultats en compréhension de l’écrit électronique.

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Pisa 2009 : compétences des jeunes romands (Suisse)

Résultats de la quatrième enquête Pisa auprès des élèves de 9e année

Près de 7000 élèves romands en fin de scolarité obligatoire ont participé en 2009 au quatrième volet de cette enquête centrée, pour la deuxième fois, plus particulièrement sur la lecture, tout en abordant aussi les mathématiques et les sciences. Cet ouvrage fournit un ensemble de résultats et les met en rapport avec l’environnement social, culturel et scolaire des élèves. Les analyses présentées ici tentent de concilier le général et le particulier. On montre par exemple que les variables sociodémographiques ont un impact global marqué sur les résultats des élèves tout en révélant des spécificités locales et cantonales.

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PISA 2009 : Compétences des jeunes Romands (Suisse)

Résultats de la quatrième enquête PISA auprès des élèves de 9e année

Tous les trois ans, le monde de l’éducation et la société civile sont au rendezvous de PISA au moment où l’enquête internationale la plus importante jamais réalisée livre ses résultats. La Suisse y participe depuis le début avec deux échantillons d’élèves, un premier permettant de situer le pays dans la comparaison internationale et un deuxième analysant les différences régionales et intercantonales. L’étude porte sur la lecture, les mathématiques et les sciences tout en approfondissant l’analyse dans l’un des domaines. Avec l’édition 2009, elle réexamine la littératie, terrain sensible, dont les résultats faibles de 2000 ont déclenché un large débat sur la qualité de nos écoles. Ils ont été suivis de réformes d’envergure, en particulier HarmoS et le Plan d’études romand (PER), qui se sont inspirées des critiques formulées.

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PISA 2009 en Suisse

Résultats régionaux et cantonaux

Exclusivement dédié à la Suisse, le rapport contient les résultats PISA des élèves suisses à la fin  de la scolarité obligatoire, c’est-à-dire en neuvième année. 12 cantons y ont participé avec un échantillon représentatif. Au total, ce sont environ 15’000 élèves en dernière  année de la scolarité obligatoire qui ont pris part aux tests  PISA pour permettre la comparaison entre régions linguistiques et cantons. 

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Shanghai, championne du monde de l'éducation

Le niveau des étudiants est au top, mais à quel prix !

En décembre 2010, une nouvelle a donné le frisson à la planète éducation. Les adolescents de Shanghai sont arrivés très au-dessus de la moyenne internationale, lors d'un test standardisé organisé par l'OCDE et réunissant 65 pays (Pisa). Les cinq cents collégiens de Shanghai qui participaient pour la première fois à ce concours étaient en tête dans toutes les disciplines : maths, sciences et lecture. Loin devant les autres Asiatiques et encore plus loin devant les Américains et les Français (24e et 22e position). Ces excellents résultats ont entraîné un commentaire désabusé du secrétaire américain à l'Éducation, Arne Duncan. "Nous pouvons toujours contester ces résultats, mais ils paraissent fiables. Mieux vaut affronter la réalité : nous devenons sous-éduqués !"

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Programme international pour le suivi des acquis des élèves de 2009

Deuxième rapport canadien

En décembre 2010 a eu lieu la publication des premiers résultats de l’évaluation du PISA de 2009 à la fois au niveau du Canada et au niveau international. Le rapport pour le Canada présente les résultats des évaluations en lecture, en mathématiques et en sciences pour le Canada globalement et pour chaque province individuellement. Les résultats sont également divisés selon la langue du système scolaire et selon le sexe de l’élève. Le présent rapport est le deuxième d’une série de deux fournissant les premiers résultats de l’évaluation du PISA de 2009 pour le Canada et pour les provinces. 

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Impact du milieu socio-économique des élèves...

... sur les résultats scolaires

Parmi les nouveaux indicateurs qu’on peut découvrir dans le dernier Regard sur l’éducation 2011 publié par l’OCDE, figure celui sur la relation entre le milieu social et les résultats d’apprentissage.  Cet indicateur est dérivé des réponses que font les élèves dans l’étude PISA sur le niveau d’études ou de formation de leurs parents, leur profession, leur environnement familial et immobilier (accès à une table ou une bibliothèque par exemple). La valeur moyenne de cet indice est prise comme valeur de référence (égale à 0) et les écarts vers le haut ou vers le bas sont ainsi mesurés pour les 39 pays de l’OCDE.

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Les élèves de Suisse en comparaison internationale

PISA 2009 - Premiers résultats

Dans l’enquête PISA, les performances moyennes sont exprimées en points sur une échelle où la moyenne avait été  fixée à 500 points lors de la première enquête réalisée en  2000. En 2009, la moyenne de l’OCDE en lecture est de 493 points. Le score moyen de la Suisse (501 points) est  significativement supérieur à cette moyen.

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PISA

Ce que l'on en sait et ce que l'on en fait

Ce programme de l’OCDE constitue un réservoir de données sans précédent que de nombreuses recherches exploitent depuis plusieurs années. Il permet de mieux comprendre quelles sont les spécificités de notre école, au regard des résultats et des comportements des élèves français de 15 ans comparés à ceux de leurs camarades des autres pays concernés par l'enquête. Il offre également une vision renouvelée des relations entre performances et structures des systèmes éducatifs, posant par exemple sous un nouveau jour l'alternative entre tronc commun ou filières séparées durant la scolarité obligatoire.

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Le plaisir de lire chez les jeunes de 15 ans

Enquête de l'OCDE

Les élèves de 15 ans, auxquels s'intéresse la dernière étude internationale Pisa pour l'OCDE, lisent de moins en moins par plaisir. En moyenne, parmi les pays de l'OCDE, en 2009, 37 % des élèves affirment ne pas lire par plaisir, selon l'organisation internationale. En Autriche et au Liechtenstein, plus de la moitié des élèves de 15 ans sont dans ce cas. À l'opposé, en Albanie, au Kazakhstan, en Thaïlande et en Chine, ils déclarent lire pour le plaisir à plus de 90 %. Les jeunes Français qui étaient 70 % à aimer lire en 2000 ne sont plus que 61 % en 2009.

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La réussite pour tous

Le grand défi de l'école française

Très performante pour l’élite mais médiocre pour les autres élèves, tel est le principal diagnostic des comparaisons internationales sur l’enseignement en France.

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Faut-il investir dans les cours de soutien après la classe ?

Comparaisons entre pays

Dans les pays qui obtiennent de bons résultats au PISA, les élèves passent moins de temps, en moyenne, dans les cours supplémentaires après la classe et l’étude individuelle, et plus de temps en classe que les élèves des pays qui obtiennent de moins bons résultats. Les cours supplémentaires dispensés par un enseignant de l’établissement sont un facteur d’équité, tandis que les cours donnés par un enseignant qui n’est pas de l’établissement peuvent au contraire accroître l’inégalité entre élèves. Lorsque les élèves sont convaincus de l’importance d’avoir de bons résultats en sciences, le temps passé en classe exerce un impact plus grand sur leurs performances dans cette matière.

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Amélioration des performances scolaires

Et si la réussite venait d’en bas ?

Parmi les 13 pays dont le score moyen en compréhension de l’écrit s’est amélioré depuis 2000, la plupart peuvent attribuer ces bons résultats à de nets progrès chez leurs élèves les moins performants. Dans la majorité de ces pays, l’écart de score en compréhension de l’écrit s’est réduit entre les élèves situés en haut et ceux situés en bas de l’échelle de performance ; dans certains pays, l’impact du milieu socio-économique sur les résultats s’est atténué entre 2000 et 2009. Dans presque tous ces pays, la performance en compréhension de l’écrit des filles s’est améliorée, alors que celle des garçons n’a progressé que dans cinq d’entre eux.

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L'accès à l'enseignement préprimaire

Permet-il d'améliorer les résultats scolaires ?

C’est une évidence : l’enseignement préprimaire est bénéfique pour les élèves. Les résultats de l’enquête PISA 2009 montrent que, dans la quasi-totalité des pays de l’OCDE, les élèves de 15 ans ayant suivi un enseignement préprimaire obtiennent de meilleurs résultats que les autres. Ainsi, l’écart de score entre les élèves ayant suivi un enseignement préprimaire pendant plus d’un an et ceux n’ayant pas du tout suivi ce type d’enseignement s’élève à 54 points sur l’échelle PISA de compréhension de l’écrit – soit plus d’une année d’études (qui équivaut à 39 points).

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L'école polonaise en question

Témoignage Alain Schneider

Les résultats PISA sont plutôt encourageants pour le système scolaire polonais, qui a engagé de profondes réformes depuis 1999 ; mais les acteurs locaux semblent assez partagés sur la valeur et l'évolution de leur système éducatif. Entre les effets d'une délocalisation administrative radicale et le maintien de méthodes pédagogiques plutôt  traditionnelles, l'école polonaise semble souffrir d'une certaine désorganisation d'ensemble en dépit des progrès affichés. A l'heure où font rage la guerre des modèles et la surenchère des réformes, la Pologne peut-elle inspirer ses voisines ou bien les inciter à la prudence ? 

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L'école allemande

Dix ans après le choc Pisa

L'école allemande est-elle réformable ? A-t-elle évolué dans le « bon sens » depuis le Pisa-Schock de 2001 ? Ces questions, toujours d'actualité, sont nées du formidable « choc éducatif » déclenché par les résultats médiocres de l'Allemagne à la première étude Pisa, l'enquête comparative de l'OCDE sur le niveau des écoliers de 15 ans.

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Résultats du PISA 2009 (volume 1)

Savoirs et savoir-faire des élèves

Le concept PISA de compréhension de l’écrit englobe l’éventail de situations dans lesquelles les individus sont amenés à lire, les différents formats dans lesquels l’écrit se présente et les diverses approches que les lecteurs adoptent lorsqu’ils abordent un texte, des techniques fonctionnelles simples qui consistent à trouver un renseignement pratique, aux stratégies plus complexes où la lecture sert à apprendre et comprendre d’autres façons de faire, de penser et d’être. Des études montrent que ces compétences en compréhension de l’écrit sont des variables prédictives plus probantes du bien-être économique et social des nations que le nombre d’années d’études de formation initiale et continue.

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PISA

Un pis-aller ?

Il faut dire que cette étude énorme, qui intègre à chaque édition (tous les trois ans) un nombre croissant de pays (avec désormais des données régionales — on parle beaucoup des résultats spectaculaires de la ville de Shanghai, qui écrase le reste du monde dans toutes les matières) et un nombre croissant de thèmes traités, atteint aujourd’hui plus de 1200 pages (1209 pour les cinq volumes parus en décembre, un 6ème est attendu en juin 2011).

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